这几年，总是很惶恐。原因有二，一是糊里糊涂到了退休的年龄，却发现自己越来越不会上课了；二是近几年很受欢迎的“大单元教学”我怎么研究都还是云里雾里看不清。听说，解决惶恐的最佳方法就是学习，不断地学习。所以，我从“理解大单元教学”与“向优秀的伙伴学习”这两方面努力让自己走出蒙昧甚至是愚昧。
今天的总结，也主要谈这两个方面。
一、学习大单元教学
义务教育课程方案修订组组长，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授崔允漷在其《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出：“大单元教学有三层内涵：
一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的‘大道理’；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立‘以学习者为中心’的观念。”
简而言之，作为教师应该在深度研读和分析课标和教材的基础上，从学生的角度出发，站在更高的角度上开展课程设计。在设计之前，老师们至少要做到以下几个方面：
1.详细一是详细分解课标；2.研读单元教材；3.认真研读单元课文；4.分析单元内容并整合；5.单元拓展运用；6.深解单元习题。
但回到事实上，大单元教学设计既可以依据教材的自然单元进行设计，也可以根据本学科或多学科整合进行重组，当然重组大单元对教师的能力也提出了更高的要求。
以上都是理论，庆幸在这个学期，学校有“新绿杯”活动，年级组的李老师执教《夏天里的成长》，让我对大单元授课有了一些心得体会。
《夏天里的成长》是一篇富有生活气息和哲理的课文。李老师在教学设计上紧扣教材，明确了教学目标，即让学生理解文中蕴含的“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，又让学习作者善于抓住事物特点进行描写的表达方法。教学设计思路清晰，环节紧凑，注重了知识与能力的培养。
李老师在课堂上表现出较高的专业素养和教学能力。语言表达清晰准确，教学态度亲切自然，能够激发学生的学习热情。听课过程中，有很多令人惊喜的表现，都值得我学习。
《夏天里的成长》是“习作单元”的第一篇课文，习作单元中的每一项内容安排，目的都指向习作能力的培养。而本课是精读课文，精读课文在习作单元的主要功能是从阅读中学习写作的方法。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同的方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，本单元安排了写人、记事、写景等不用类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
执教时，李老师紧紧抓住课文开篇“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，让学生们明白“迅速成长”这个词点明了夏天事物成长的特征。
接着，李老师围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，各类事物的“长”，以及孩子的成长在三方面进行具体描写。从始到终，李老师都能落实“引导学生把握课文中心意思”的目标，理清作者从哪几个方面写“夏天是万物迅速生长的季节”，整体把握文章结构，深入探讨具体段落是怎样表达中心意思的。
在这个课例中，李老师给学生确立明确的目标：单元目标与本课大问题合二为一，让学生带着目标、带着问题学课文。教学路径以“总—分—总”的形式展开。
“总”，就是抓中心，理解课内容：让学生理出全文中心句和段落中心句；“分”，就是围绕中心，理解如何写：让学生深入探讨作者是如何围绕中心意思来写的（从不同方面、事例）；后一个“总”，立意为宗，仿写练笔：让学生根据选题仿写课文2-4自然段（任选一段），进行交流评价。
教学设计紧扣单元目标和课文的大任务，从“读—学—写—评”逐步帮助学生突破“如何围绕中心意思写”。实现了“把课文教简单，简单教课文”的目标。
二、尝试大单元教学
从努力理解到略知一二到大胆尝试，我走得很慢，也走得很辛苦。直到第八单元，我才勇敢地尝试大单元教学。选择这个单元，是因为大单元教学与项目式学习、主题学习关系密切，有很多殊途同归之处。
而第八单元聚焦鲁迅，能让学生了解鲁迅其人和他的作品，所以这次大单元教学跟主题学习“走进鲁迅”非常贴近，也不需要过多地去搜集资料来补充。
本单元学习重点要引导学生学习鲁迅的爱国精神，通过补充资料了解鲁迅的人生经历，从他“弃医从文”的人生转折中了解他的世界观、人生观、价值观和革命精神，树立远大的人生理想和深厚的家国情怀。
高年段学生要求在阅读与鉴赏时“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，这个目标我在《好的故事》教学中重点引导。
另外，“阅读叙事性作品，能了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，这在《少年闰土》得到体现。
而“感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神”，在《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》教学也重点落实了。
学完本单元的课文，我发现习作《有你，真好》已经不需要什么优秀范文了，课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》就是很好的范文，单元导学中关于写的目标很明确“通过事例写一个人，表达出自己的情感”，这两篇都实现了这个目标。
习作要求中，有这么几句话：“拿起笔，表达你真挚的情感吧。”“写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。”其实就是要求学生落实“通过事例写一个人，表达出自己的请看”的写作目标。
如此，该单元已经将阅读与写作很巧妙地融合在一起，习作的指导也不需要特别准备，从单元的整体上简单回顾学生就能知道习作“写什么”“怎么写”“为什么写”。
只是“知道”与“能写好”之间还差一个表达能力的问题。这个，需要日积月累的阅读与观察，还有多写，多修改。这个，对于我们班孩子来说，就是路漫漫了。
也从这个“路漫漫”引出下一个话题——
三、潜能生如何转化
我们班的学困生比较多，所以，转化学困生也得结合“学情”，见缝插针地找一两个来辅导，一个月下来也许都轮不完。我主要采用的方法是集体辅导，分三步进行。
1. 建立信任关系
对潜能生真诚关爱，帮助他们建立自尊和自信。同时让他们感受到集体温暖，主要是通过小组活动，在交流讨论中，在互评互改中，互相学习，彼此促进。
2.理解反复，宽容以待
理解潜能生生反复犯错的原因，给予足够的时间和空间来让他们逐步成长，对潜能生的反复行为保持宽容，避免过度苛求。
说来都很心酸，我们班还有写不成字的学生，写着写着字丢了一半，写着写着字四分五裂。还有的学生对常识的缺失到了令人无法理解的程度，他们居然以为红豆是从柳树上长出来的。
到了高年级，语文的阅读与习作都明显加深，而我们班近一半的学生连题目都还不能独立理解。除了宽容，还是得宽容。
3.降低要求，助力成长
除了宽容，我能做的就是根据潜能生的实际情况，制定逐步改进的计划，如减少作业量或降低难度。“阳光学业评价”选着做，带着做，自编练习也是如此，做完之后还得再花同样的时间用讲评来带着他们复习巩固一遍。
我总是提醒自己，教育是慢的艺术。对于学生的缓慢前进，我尽量耐心陪伴，多看见他们的闪光点。我常常对他们说：“我不需要大家能做到全世界的最好，全年级的最好也不需要，只需要大家努力做到自己的最好，每天进步一点点，就足够了。”
每个单元检测下来，尽管成绩毫无悬念地不理想，除了耐心地分析、讲评外，从来都没有批评他们，更不会指责他们。因此，大家看到的（3）班总是萌萌的，乐呵呵的。
接下来，我继续努力向大家学习，争取不断提升自己，站好自己的每一班岗，让每个学生都能努力做到自己的最好。
【后记】毕业前，我的猴娃们习作终于让我稍稍放心：六下的期中检测，年级两位老师闭卷打分，40人的习作A级的有37人。巧的是，期中检测前的一个单元综合练习，我自己打分，习作A级也是37人。多么惊人的巧合。
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