“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”研究报告(中)

为体现课题研究的全过程和课题研究报告的完整性，特将本人主持的宁夏哲学社会科学（教育学）规划2018年度项目“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”研究报告无缩减版，分上中下三部分呈现，供需要者阅读。全文共22394字，阅读需要耐心。

该课题顺利结题并获优秀等级，课题研究报告获宁夏第十四届教科研成果一等奖，课题研究报告（减缩版）发表于《宁夏教育科研》2023年第1期。

（接上篇）

“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”研究报告（中）

七、研究过程

（一）准备阶段（2018年7月—2018年10月）

1.成立课题研究组。2018年7月，成立了以省市两级教研员马兰、王俊昌、汪芳、姜俐冰及实验观测学校领导张文军、薛超、李广峰、邓明星、李勇奇、武进虎为核心成员的课题研究组。

2.设计研究课题方案。课题组成员在认真学习的基础上，设计并研讨了课题研究方案，收集了课题研究的有关资料，明确了课题研究的目标、内容、方法等，建立了课题研究档案。

3.确立课题实验观测学校。以原乡村教研基地为基础，确立银川市西夏区华西中学、银川市兴庆区月牙湖中学、石嘴山市新民小学、吴忠市扁担沟中心学校、固原市第三中学、中卫市李嘴小学等6所乡村及移民地区学校为课题实验观测学校。这样，以课题研究为契机，建立了“自治区教研室－银川市教科所－各观测学校”组成的课题研究网络。

4.调查宁夏农村学校教研现状。以课题研究为契机，我们先后对6所课题观测学校的432名教师进行了调研。采用自编问卷《宁夏农村学校教研现状调查问卷》的形式进行调研。问卷分为《农村学校教师的基本情况调查问卷》和《农村学校教研现状调查问卷》两部分。农村学校教师基本情况问卷涉及农村学校教师的性别、年龄、教龄、职务、职称、学历等内容；宁夏农村学校教研现状的调查从五个维度进行，分别是“学校教研开展情况、学校教研条件保障、教师参与教研态度、教师参与教研情况、教师对学校教研评价”等五个方面。通过深入调查、全面统计与具体研究，从上述五方面了解了宁夏农村学校教研现状，进行了影响农村学校教研工作相关因素分析，提出了“加强农村校本教研制度建设，保障校本教研的有效开展”“优化农村校本教研模式，走农村特色的校本教研之路”“建设农村校本教研文化，增强校本教研原动力”等3条提升宁夏农村学校教研工作质量的对策建议，还提出了“创立校本教研工作的考核激励机制”“建立‘自主教研’奖励机制”“校本教研实行差异性评价”“以‘学区’为单位进行联片教研，打造区间研究共同体”“以‘课例’为载体将教研内容具体化”“运用‘走教’‘走研’活动提升同伴互助质量”“充分利用‘互联网+教研’优势进行网络教研”“教研制度要体现‘人人平等’”以及“教研管理要注重‘人性化’”等9条具体的策略，为课题研究提供了依据，奠定了基础，明确了方向。

5.开展课题研究培训、研讨。2018年9月，对课题组成员和课题观测学校相关人员进行课题研究的动员、培训。课题负责人马兰作了《课题研究的方法和路径》的微型讲座，进一步明确了课题研究的目标、内容、方法等，课题组成员就课题的研究途径、课题观测学校的研究主题等问题进行了深入研讨。通过培训、研讨，课题组成员进一步明确了方向、掌握了方法，为课题顺利实施奠定了基础。

6.深入观测学校调研。2018年7月—9月，课题组赴银川市西夏区华西中学、石嘴山市新民小学、吴忠市扁担沟学校、固原市第三中学及银川市兴庆区月牙湖中学进行调研，发现了课题研究和教研基地建设中存在的问题，梳理出具有共性的一些问题，纳入下一步研究之中。

8.召开开题论证会。2018年11月15日，课题组组织了“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”课题开题论证会。课题组邀请宁夏教育厅教育科学研究所韩宏所长、徐进研究员担任论证专家，课题组全体成员和实验观测学校的部分教师参加了会议。会议的主要内容包括课题开题报告汇报交流和课题立项专家论证。韩宏所长、徐进老师对于课题开题报告给予了高度评价，并提出了一些改进建议，与会代表也发表了各自的观点。经过论证，课题组确立了重点开展乡村学校教研工作发展策略和城乡联动教研模式实践研究的基本思路。各实验观测学校在“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”的课题下根据学校教研实际确定研究主题。西夏区华西中学选定的研究重点是以教研工作规范化和特色化相结合的方式，促进教研工作质量提升的实践与研究；石嘴山市新民小学的研究主题是探索乡村青年教师专业能力提升的路径与方式；吴忠市扁担沟中心学校的研究主题为提高教研工作实效性的研究策略、提高课堂教学实效性策略研究；固原市第三中学的研究主题是提高乡村学校教研工作实效性的实践研究；中卫市李嘴小学确定的研究课题是乡村小规模学校教研工作策略研究（注：李嘴小学因城乡学校结构调整，于2019年9月被撤并，后续研究中断）。

9.进行相关理论的学习，提升课题参与人员的理论素养。在课题确立之际，对课题组成员及实验学校教师开展了课题研究的动员、培训、学习活动，鼓励各课题组成员、实验学校积极行动，选取切合实际的研究切入点，开展扎实的研究工作。引导研究人员认真学习与课题相关的理论，深化研究人员对相关理论的认识，加强对课题研究方法和实践途径的指导，促使课题组成员努力提升专业研究素养。理论学习的方式如下：

（1）课题组成员自学。课题组要求成员树立“终身学习”的态度和意识，充分利用业余时间，针对自身实际，认真学习课题方面的相关理论知识。这种学习是为了解决课题组成员自身研究中客观存在的实际问题，老师们自主阅读了《教育科研与教师成长》《校本教研的7个关键点》《走近教育科研》《好教师成长的六大支柱》《走近校本教研》等书籍，选读了《农村教师教研现状的调查与分析》《用生命拥抱事业——谈如何培养和造就名师》《教育幸福：教师专业发展的重要维度》等文章，边学边思考，寻找解决问题的理论依据。

（2）学校课题组集中学习。观测学校课题组负责人根据本校课题组成员上交来的问题，汇成“问题库”，有计划、有组织、有针对性地学习相关理论，将理论与问题研讨结合起来，在学习中解决问题，在解决问题中学习。

（3）课题组集中学习。课题负责人深入各实验县区及观测学校调研，将课题研究过程中存在的暂时无法解决的问题进行梳理归纳，找出共性问题，在课题组微信群里发布《学校教研组活动的改进策略》《教学常规的执行与常规教学的关键》《从“追赶”到“领跑”——重庆市南川区乡村教育的探索与实践》《办学理念：从效仿到自觉》等相关资料，组织课题组成员学习和研讨。

（4）推荐课题组成员外出培训学习，努力搭建各种学习、交流、展示的平台，促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。根据课题研究的需要，积极推荐各校课题组成员外出培训，开阔眼界，汲取先进经验。自课题实施以来，自治区教研室组织的教研活动，都特意给课题实验观测学校分配名额，邀请学校领导和骨干教师参加。

（二）研究阶段（2018年11月—2019年12月）

1.农村校本教研的理论研究与实践探索。校本教研是提升农村学校教研工作质量的最重要方式。校本教研，能激发学校和教师的工作潜能，增强自身“造血”功能，提高管理人员和教师的教研能力和业务水平。加强学校常规教研制度建设与落实、个案归因分析、校本教研方法、策略的探索实践等等，课题组核心成员理论和实践相结合，立足观测学校，进行了一系列的研究和实践。

2.2018年12月，我们在西夏区华西中学组织了推进乡村教研工作现场会暨特岗教师培训会。会议安排了5个市、县（区）、校三级部门推进乡村教研工作的经验交流，2个主题教研活动展示，24节现场研讨课及课后主题研讨，40多所教研工作先进学校精心制作了主题展板，西北师大王卫军副院长和宁夏大学张玲教授分别作了题为《信息技术促进教学变革的思考》《新时代 新教育 新教师——互联网+创新素养如何在课程教学中落实》的专题讲座。会议采用现场活动加远程同步直播的形式，除现场参会的460人外，全区各地同时组织以乡村学校为单位的观看直播活动，使更多的老师足不出户就参与了学习。“一场活动，全员受益，‘互联网+教研’推动全区农村教师培训和教研工作呈现新形态”，活动圆满成功，反响较大。

课题观测学校的25位教师进行了教研活动、课堂教学及课后校本研修活动的现场展示，课题组全体成员参与了活动。24节现场研讨课后我们组织了以备课组或教研组为单位的研修展示活动。课前确定研究主题并研课磨课，课中细致观课、认真思考，课后结合课题情况就研讨主题进行研讨。各学科的各级教研员手把手地教，不断地研磨改进，从第一次试教试研时的懵懂到展示时的头头是道、重点突出，24位教师及126位团队成员经过了磨练，学会了各种校本教研的方式方法；课题组成员亲身参与、多方位观察、多视角研究，在实践与理论方面都有了很大的收获。活动后课题组进行了线上交流，深化了理论研究，提炼了实践经验。

2.城乡联动教研模式的实践探索。

为达成“……研究总结学校及各级教研部门推进乡村学校教研工作、提高乡村学校教研工作质量的途径、方法与策略”的研究目标，我们将构建城乡一体化新型教研体系，实现城乡教研联动，探索城乡联动教研模式，作为课题研究的重要内容之一。为促进城乡之间形成城乡一体、整体推进、以城带乡、均衡发展的教研新机制，跨县域建立城乡联动、川山互补、以强带弱、共同提高的教研新格局，课题组通过宁夏教育厅教学研究室实施了“宁夏中小学城乡联动教学（教研）行动计划”，建设跨县域联动教研共同体，在泾源县与兴庆区，彭阳县与金凤区，隆德县与西夏区，海原县、西吉县、原州区与银川市直属学校，同心县与吴忠市利通区之间建立跨县域的帮扶互助关系。将南部山区、中部干旱带县区学校与教育厅直属学校、各大市直属学校及川区部分县区学校结成教研共同体，实现深度合作，长期协作，协同发展。采取“1+1+N”模式建立山区和川区学校的结对帮扶关系，即川区名优中小学各1所，山区乡村中小学各1所，以山区乡村中小学为主要研究场所，开展各种形式的教学研究，辐射、引领其他农村学校N所。2019年9月25日至27日，课题组和教育厅教学研究室联合举办了“全区城乡联动教学（教研）行动研讨会”，通过各种城乡联动教学（教研）活动的展示与研讨，推进优质教育扩面延伸、加快农村学校协同发展的新模式。会上，银川市回民二小和西吉县吉强镇大滩小学通过互联网共同培育和构建新的课程内容，石嘴山市实验中学和盐池县第四中学开展在线教研。研讨会内容丰富，形式多样。既有现场教研，又有在线教研，线上线下各具特色；既有跨县域、县域内的互动交流，还有跨界跨学科的研讨交流，在构建城乡联动教研模式的实践路径上进行了有益的尝试。  2019年9月25日至27日，课题组举办了“全区城乡联动教学（教研）行动研讨会”，探索通过城乡联动教学教研行动，推进优质教育扩面延伸、加快农村学校协同发展的新模式。会上，银川市回民二小和西吉县吉强镇大滩小学通过互联网共同培育和构建新的课程内容，石嘴山市实验中学和盐池县第四中学开展在线教研。研讨会内容丰富，形式多样。既有现场教研，又有在线教研，线上线下各具特色；既有跨县域、县域内的互动交流，还有跨界跨学科的研讨交流，在构建城乡联动教研模式的实践路径上进行了有益的尝试。

根据《宁夏中小学城乡联动教学（教研）行动计划》的通知精神，兴庆区十八小与泾源县白面民族小学开展结对帮扶。2019年10月13日在泾源县白面民族小学举办“互联网+教学”现场研讨会，石嘴山新民中心校和泾源县黄花小学通过“一拖二在线课堂”参与白面民族小学教研活动。

3.课题观测学校的研究工作。

（1）银川市西夏区华西中学。以促进乡村学校教研工作质量提升实践探索为研究主题，开展了下列努力和探索：①加强制度建设。学校结合校本实际，不断完善校本教研制度建设，修订了《华西中学教学常规制度》《华西中学教研成果绩效奖励制度》《华西中学青蓝结对制度》，优化了集体备课、观课议课、教学反思、优秀教研成果评选等教研活动制度。针对学校实际情况，将学校教研机构由原来的校长——教学副校长——年级部——教研组——备课组——教师的形式，改为校长——教科室主任、 教研组长——备课组——教师的形式，层层推进，扁平化管理。②精准研判问题。在自治区教育厅教研室的指导下，学校梳理、分析在课程建设、教学常规管理、课堂教学、教学环节、教研及备课活动、专题课例研究活动等过程中存在的突出问题，根据学校发展问题清单设定校本教研主题，有针对性地开展教研工作，提高教研工作实效。③找准教研抓手。根据农村中学实际及课堂现状分析，学校加入全国思维发展联盟，引导教师加强对学生的关注和研究，把教学的出发点和着力点从教师的“教”转变为学生的“学”——以学生的学习为中心组织教学，把学生的学习和发展放在中心位置来考虑。自治区、银川市及辖区教研员深入课堂调研，经过深入的研究与论证，确立了“以问题为抓手，以思维为载体，以点带面，整体推进”的工作思路。④以赛代练。鼓励教师参加全国、全区、银川市、西夏区的各级各类赛课活动；学校组织青年教师每学年开展校级优质课大赛；积极参加推进课堂变革赛课；一师一优课等各种形式的评课赛课活动。每年的思维发展课堂年会，学校教师都能积极参加思维工具融入学科的教学设计比赛、现场课及录像课展示活动。

（2）扁担沟中心学校。在课题研究的总体引领下，总校和分校确定了各自的研究重点。中心学校小学部语文、数学、综合组的研究主题是“提高教研工作实效性的研究策略”，燕宝小学的研究主题是“以教研工作规范化或规范化和特色化相结合的方式，促进教研工作质量提升的实践与研究”，五里坡小学的研究主题是“中华颂国学经典诵读改进提升策略研究。”主要研究形式是案例分析和主题活动。①案例分析。各研究组主要以案例为载体，采用互联网+的形式，进行问题式、主题式、诊断式及联片教研、网络教研、名校带动、师徒结对等方式的教研，促进学校各种制度的有效建立和教师专业成长。②主题活动。实施一月一主题活动，开展了“青年教师教学竞赛”“疫情来临我是逆行者”“地毯式家访”“教师说教材”“数字化备课”活动，并组织教师及时总结和归纳、提炼。在促进教师队伍走向成熟的同时，探索出适合乡村学校的教研制度、教研方法和实施途径。

（3）石嘴山市新民小学。①完善教研工作机制。学校先后制定了《石嘴山市新民小学教育科研工作条例》《石嘴山市新民小学校本教研制度》《石嘴山市新民小学校本培训制度》等。依据学校实际制定校本教研的中、长期规划。年初就如何开展校本教研制定可行的计划，依据学校计划各学科组也要制定具体、详实、操作性强的研修活动计划。②建立完善的教科研网络。健全“学校—教科研室—课题组”三级教研工作网络，明确责任，分层管理，抓好目标管理、过程管理及评价管理，根据年初制定的目标，采用过程性管理和结果管理相结合、定性与定量相结合的方式，对教师的教科研工作和课题研究工作进行考评，并将结果纳入学校的综合考核。③建立实效化的运行体系。以校本教研为抓手，带动学科组与备课组的建设。重视对教师的培养，开展行之有效的“青蓝工程—师徒结对”工作，加强对青年教师的帮扶和引导，开展骨干教师示范课、青年教师汇报课等形式，做好为青年教师压担子、分任务、搭台子、扶梯子系列工作。④研究构建新民“好课堂”课堂教学模式。  4.指导观测学校开展课题研究

课题组核心成员采用亲临实地、电话沟通、微信群交流等形式，经常性指导课题观测学校开展研究，使课题有序开展，逐步深入。2018年12月，课题组负责人马兰带领课题组核心成员王俊昌、汪芳及其他学科教师到西夏区华西中学进行指导；2019年9月，马兰到银川市兴庆区月牙湖中学进行现场指导；2019年5月和10月，课题组成员姜俐冰带领银川市教科所各学科教研员先后到银川市西夏区华西中学、银川市兴庆区月牙湖回民中学进行教研指导和听课研讨，指导课题研究。课题负责人马兰在不同的研究节点，都会打电话给观测学校的校长，询问、指导课题的进展情况。“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”课题微信群也非常活跃，课题组成员经常在群里分享相关文章，交流课题核心问题，部署课题研究任务，沟通进展情况。

（三）总结阶段（2020年1月—2020年6月）

1.开展课题结题、成果总结的专项培训、指导。为做好课题研究的总结工作，提高课题研究的经验梳理和总结能力，更好地提炼总结可供借鉴的策略、方法和范式，提升课题研究成果的层次，2020年1月9日，宁夏乡村教研基地建设暨“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”课题研究总结工作培训会采用网络直播的形式，在银川市西夏区华西希望中学举行，全区乡村学校教研基地学校和“促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究”课题观测学校全体教师参加了培训。培训会上，教师们听取了课题组王俊昌和马兰老师的《如何做好课题结题》和《教育教学论文的撰写》的专题讲座。会后，课题组核心成员又对各观测学校的课题结题进行了专项指导。

2.布置相关任务，指导课题观测学校提炼整理研究成果。

具体任务如下：

任务1：文字材料

1.1工作报告：

⊙梳理研究过程。

⊙要求：按预期研究计划落实研究目标和研究内容；内容充实、分类叙述、条理清晰、重点突出、详略得当。

1.2研究理论成果：

⊙做好乡村教研工作质量提升的模式、流程和途径、方法、策略的提炼和总结（有以论文形式总结发表的，提交论文电子版）。

与操作模式、方法或流程配套的若干实施案例。

⊙要求：研究理论成果要与研究目标和研究内容相一致。

1.3课题实施成效：

⊙课题研究实施带来的变化和进步等。从两方面总结：

主观目的：课题研究促进学校教研制度的规范；课题研究促进教师观念的转变；推动教师专业素养的提高等。

客观效果：学校影响力增强；推动了学校制度建设等。

⊙要求：要尽量用实例、数据说话，如发表文章、获奖的数量、成绩变化数据等。

任务2：佐证材料（附件）

2.1典型案例。

2.2成效材料：与实施成效相符合（发表文章、获奖证书复印件等）

2.3研究过程材料：与研究过程相对应（活动记录、照片等原始材料）

3.撰写研究报告，形成研究成果材料。各观测学校按照课题组要求开展研究总结，撰写研究报告，整理研究材料。西夏区华西中学形成了《华西中学提高乡村学校教研质量实践探索》的研究报告。扁担沟中心学校形成了《提高教研工作实效性的研究策略》《以教研工作规范化或规范化和特色化相结合的方式，促进教研工作质量提升的实践与研究》《中华颂国学经典诵读改进提升策略研究》三个研究报告。石嘴山市新民小学形成了《新民小学乡村教研基地建设工作报告》和《新民好课堂(分组合作)”教学模式改革实践》等两个报告。总课题组形成了《促进乡村学校教研工作质量提升的策略研究报告》。各观测学校同时形成了丰富的实施案例和论文、研究报告等课题研究成果。

4.开展优秀成果评选，总结推广先进经验。为总结乡村学校暨移民地区学校基地建设成果，推动课题观测学校的总结工作，更好地提炼总结先进经验，发挥辐射带动作用，2020年3月至5月，课题组组织开展了乡村学校暨移民地区学校教研基地建设成果自治区级评选活动。活动共收到参赛成果400篇。参赛成果分案例、论文和研究报告三类，集中反映了乡村学校教研基地和课题观测学校在教师队伍建设、学校教研工作机制建设、区域教研、联片教研及校本教研等方面的努力，对经验、方法进行了比较充分的总结提炼。