【教研组工作总结】教而不研则浅,研而不教则空——中海中学2025-2026学年度第一学期初中化学教研组

      岁月不居，时节如流，转眼间2025—2026学年度第一学期已顺利结束。为了让“教”与“研”两者相辅相成，不断融合完善，本学期，滨州经济技术开发区中海中学初中化学教研组以提高学生核心素养为目标，围绕学校教科研和教务处的中心工作安排，扎扎实实地开展了多种落地增效的教研工作活动。

      （一）精准把控教材与学情，优化教学设计

      深入研读新课标要求，结合教材知识体系与学生认知规律，梳理化学学科核心知识点、能力点与素养目标，构建 “概念 — 原理 — 应用 — 拓展” 的知识框架。针对不同层次学生的学习基础差异，实施分层教学设计：基础层侧重教材例题、基础实验操作等核心内容的巩固落实；提高层增加知识迁移、实验探究等综合性习题训练；拓展层设计跨学科融合、实际问题解决等挑战性任务，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。同时，建立学生学习档案，通过课堂提问、作业批改、单元检测等方式，动态跟踪学生学习进度与知识薄弱点，及时调整教学策略。

      （二）创新课堂教学模式，提升教学实效

      打破传统 “讲授 — 练习” 的单一教学模式，积极探索 “实验探究 + 情境教学 + 小组合作” 的融合教学方式。结合化学学科以实验为基础的特点，等重点内容通过实验探究形式，引导学生观察现象、分析原因、总结规律，培养学生的观察能力、动手操作能力与科学探究精神。创设生活化教学情境，将化学知识与生活实际紧密结合，如以 “食品中的化学添加剂”“水污染治理” 等话题为切入点，激发学生的学习兴趣与应用意识。引入小组合作学习机制，将学生按能力互补原则分组，在实验设计、难题研讨等环节开展合作探究，培养学生的沟通协作能力与批判性思维。

      （三）强化作业与检测管理，巩固学习成果

      秉持 “精选、分层、高效” 的作业设计原则，避免重复性、机械性作业。作业类型涵盖基础巩固题、能力提升题、实验探究题与实践应用题，兼顾知识落实与素养培养。对作业实行全批全改，重点标注共性问题与个性错误，针对典型问题在课堂上集中讲评，个性问题进行单独辅导。建立常态化检测机制，本学期共组织阶段性测试6次，每次检测后及时进行质量分析，梳理知识点掌握情况、题型失分原因，形成质量分析报告，并据此调整后续教学重点与辅导策略，确保教学闭环的有效形成。

      （一）积极参与集体备课与教研研讨

      严格落实集体备课制度，与学科组教师每周开展 1 次集体备课活动，围绕教学重难点突破、教学设计优化、作业与检测命题等核心问题进行深入研讨。本学期重点开展了 “化学核心素养导向下的课堂教学转型”“中考化学复习策略” 等专题研讨 4 次，分享教学经验、交流教学困惑，形成了 “共研、共享、共进” 的教研氛围。积极参与校内外教研活动，参加区级化学学科教研活动2次、校级公开课展示4次，通过听课、评课、交流学习，吸收先进教学理念与教学方法，反思自身教学不足，不断优化教学实践。

      （二）深化课题研究与教学创新

      结合教学实际与学科发展趋势，参与校级课题《中海中学教育集团教师队伍结构与教育家精神认知基础研究》，聚焦实验教学与素养培养的融合点，探索有效的教学策略与评价方式。在教学中积极尝试教学创新，如展示数字化实验视频辅助教学，通过认知 pH 传感器、温度传感器等工具，直观呈现化学反应中的微观变化与数据变化，帮助学生理解抽象概念。

      （三）加强自身学习与能力提升

      树立终身学习理念，利用课余时间研读化学学科专业书籍、教育教学理论文献，关注化学学科前沿动态与教育改革趋势，不断拓宽知识面与教学视野。积极参与线上线下培训，完成继续教育学分学习，参加 “新课标解读”“核心素养培养” 等专题培训 2 次，提升自身的专业理论水平与教学实践能力。

      （一）重视化学实验素养培养

      规范学生实验操作流程，从实验器材的取用、组装，到实验现象的观察、记录，再到实验数据的处理、实验报告的撰写，全程进行细致指导，培养学生严谨的科学态度与规范的操作习惯。鼓励学生自主设计实验方案，如在 “物质的鉴别” 专题学习中，让学生自主选择试剂、设计实验步骤，验证物质的组成与性质，培养学生的创新思维与实验设计能力。本学期组织学生开展 “家庭小实验” 实践活动，如 “自制酸碱指示剂”“探究铁生锈的条件” 等，引导学生将课堂知识延伸到课外，感受化学与生活的密切联系，提升实践应用能力。

      （二）强化科学思维与创新意识培养

      在教学过程中，注重引导学生运用比较、分类、归纳、演绎等科学思维方法，梳理化学知识间的内在联系，构建知识网络。如在学习金属的化学性质时，通过对比不同金属与氧气、酸的反应现象，归纳金属活动性顺序规律；在化学计算教学中，引导学生分析题目条件、建立数量关系，培养逻辑推理能力。鼓励学生大胆质疑、勇于创新，对实验现象的异常情况、习题的不同解法等提出自己的见解，如在 “二氧化碳制取与性质” 实验中，有学生提出 “能否用碳酸钠替代大理石与盐酸反应” 的疑问，引导学生通过实验验证猜想，培养创新意识与探究精神。

      本学期的化学教学工作在实践中不断探索、在反思中逐步完善，取得了一定的成绩，但也存在诸多不足。在今后的工作中，我们将以问题为导向，以提升教学质量与学生素养为核心，持续深化教学改革、加强教研创新，不断优化教学实践，努力推动化学学科教学工作再上新台阶。