2025年秋冬学期小鱼儿教室个人工作总结

“仁心”要如何显现？要在“事上磨”。要去做事，做事的过程就是“磨心”的过程。这是每周学校共读《传习录》时，王校总会提到的。他说得最多的是：“作为老师，就是要去和你们相遇的那些孩子——那些活泼泼的生命良性互动，协助他们成为更好的自己。”但如何协助他们成为更好的自己呢？我们常说，要相信每一个生命“独特性”。可仅仅“独特”就够了吗？如果只停留在这个单一的概念上，那它可能成了一句看似美好却无实际意义的空话，甚至可能变成对生命“独特性”的某种遮蔽。王校还说：“唯有基于生命的生长，引导每个生命不断超越自身的可能性，才有可能协助他们成为更好的自己。”而这一切，只有在每一个当下的真实情境中才能得以显现。这个学期与班级里十七个小鱼儿的每日交互中，对“致良知，事上磨”有了切身的领会，更是一场实实在在“磨心”的旅程。

先从我的SWOT分析说起吧。

越来越觉得之前的优势不再是优势，而是作为一名教师最基本的特质。唯有将这些最基本的特质转化为对于课程的不断理解，并将课程与每一个生命贯通。这些优势才有了真正的意义。这个学期我也由最初的忙乱逐渐转向从容和淡定。面对班级的整体情况本学期的目标就是“稳”，老师稳定下来，孩子跟着稳定下来。之前的优势在日常与家长、孩子的互动中越来越明显，这也是我一直比较笃定的地方。当然，仍需时刻警醒与家长之间的边界感和分寸感。

我的劣势正在转化为优势。虽然对哲学、心理学的领会仍不够透彻，但我认为这是一个没有止境的学习过程。只要保持开放的心，积极将劣势转化为优势，守住那颗“协助每个幼儿成为更好的自己”的初心，那么劣势本身也成了前进的动力。

这个学期，对机会的把握更聚焦于具体事务，对于营造一个全面、支持性的生长环境也有了更实质的领悟。用行动去把握住机会，这使我在课程教学上也获得了极大的帮助与调整。我会在下文慢慢道来。

威胁其实一直存在，但这个学期，我的心态平和了许多。上学期曾因未能兼顾好幼儿组的招生工作而深感内疚，这学期则根据具体情况尽力而为，即使做得不够好，也不再轻易内耗，心里明朗了许多。本学期班级一共十七个孩子，其中发展步调比较特别的孩子占了四位，比例远超常规范围。所以，威胁是客观存在的。我把这视为一种挑战。我的应对方式依然是：允许不同生命按照自己的节奏生长，不贴标签，努力创造支持他们发展的条件。“内心无纤尘，如实映照万物”，保持如“明镜”般的初心，努力帮助每个幼儿获得更好的发展。我相信，如此威胁也能转化为机会——当然，这需要时间来验证。

一、（因之因）学习与成长维度：在阅读与教研中“磨心”

（1）专业阅读

这个学期的阅读完全没能跟上计划。上半学期，我还能在课后或周末听王校《教育的目的》共读回放；下半学期总觉得时间不够，听得断断续续。纸质书读完了《重新认识你的孩子》——从华德福视角观察6岁左右儿童的发展，以及《乡下的奶奶》上、中、下三册。这几本书对本学期的教学帮助很大，尤其在面对班级里比较独特的孩子时，《重新认识你的孩子》给了我更多维度的观察视角。《乡下的奶奶》则让我更清醒地意识到：那些我们知道的理论、知识与道理，必须在生活中真正“活”出来才是真正的领会了。这与我们共读《传习录》所说的“事上磨”，以及王校说的“只有在生活真实的情景中，教育的道德良知才能显现”完全契合。

总的来说，专业啃读这一块还远远不够，这也与我做事效率不高有极大关系。效率问题是我的一个短板，我需要对此保持觉察和警醒，并有意识地做出调整。

（2）课程教研

本学期的组内教研开展得不够理想，最主要的原因在于我自身的意识。首先，幼儿园班型的特殊性，课程教研的实操性比较困难。混龄班的集体课不多，大部分老师已有比较丰富的经验。而低龄孩子的课程更趋于浪漫感知阶段，完全用课程实施的三阶段（浪漫-精确-综合）来要求会有一定难度。同时，两个学前班级也都是新班级，加上两个班级都存在极大的不稳定性。老师们的大部分精力都在班级的常规养成上。沟通后决定先各自尝试，等班级趋于稳定后开始教研课程。因此，大部分时间都用于组内共读《0—8岁儿童纪律教育》，在共读中结合各班实际情况展开讨论。关于组内的课程教研，还需要找到更合适的方式，比如如何协调时间相互听课，这仍然需要进一步探索。学前班级在期末总结时已达成共识，下个学期以课程教研为主。

二、在“事上磨”与四个独特生命的相遇

我想分享班级里的几个典型案例。也许是一种缘分，让我能接触到如此特殊的一些孩子。现在回看他们从开学到学期结束的变化，真的会长舒一口气：幸好我们一直在坚持。面对这几个“独特”的孩子，我们没有放弃，而是努力观察他们，找到他们的兴趣点，然后创造能够支持他们发展的环境。生命在每日的持续生长中，慢慢发生着变化。不得不说，“课程”的魅力，只有在贞元才能如此具象地显现。

Y：走进他心中的科技世界

Y是学期初入班的新孩子，最大的特点是：

1、沉浸在自己的世界里。他酷爱科技，大部分时间都在想象如何制造“机器人”或其他科技产品。

2、上课时，他不能坐在椅子上（或坐桌子，或钻到桌底），常常会不自知地跑上讲 台，向正在上课的老师讲述他的新发明。（课堂被中断）

3、他的想法常常让同伴听不懂（能够倾听他的同伴很少）他的作品不能被触碰，开学初期，同伴被他抓伤成了常态。

4、因为常常在自己的思维世界里（进入一种专注状态）他常会爬上桌子，冲上讲台，课堂无法正常进行。

5、不喜欢用语言沟通，被触碰时喜欢动手。最令人头疼的是，在情绪爆发的时候甚至会伤害老师（这个时候接纳他的情绪没有什么用，他几乎听不进去任何语言的交流，直到把所有情绪完全宣泄完）

最大的优点是：

1、他不是故意破坏课堂。而是他在自己的思维世界里需要别人的看见。

2、他对于课堂内容总是有他独特的理解。

3、对于自己喜欢事物的专注（不吃饭、不睡觉直到自己满意为止）

4、热爱科学，思维、逻辑清晰。

5、喜欢听故事，家庭的阅读量很大。

在学期初他和同伴的矛盾冲突很多。甚至有的老师不知道如何走近他。很快发现，当他有情绪时，他和别的小鱼儿不一样，接纳情绪没有用。但只要聊他感兴趣的话题，他就会平静下来。我们关系的重大转机发生在国庆节。因为他喜欢科技和航空，当时我正要回家过国庆节。刚好西安国庆期间有一个航空展，我便邀请他去参看，他很开心。虽然他因家庭安排未能成行，但他非常渴望能够看到。于是我答应代他去看，并给拍照回来。假期归来，当我在班级大屏幕分享那些航空模型照片时，他眼睛里闪着光，那是热爱的光！我们的关系亲近了许多。从那时起，其他老师常说“Y只听刘老师的话”。他并不是听我的话，这样“独特”的生命，我们只有走进他的内心，去理解他的行为和需求。才可能真正的支持到他们的发展。当我们走进他的内心才发现他其实是一个内心特别柔软和善良的一个孩子。

只要是故事课，他可以完全进入故事当中，而且对于故事的理解总有他独特的视角。

日常生活中，我们也酌情为他提供一些制作模型的材料。只要不影响他人，他想发明新东西时，我们都尽量提供环境。他非常乐意为班级做事，比如准备点心、切水果等，也越来越喜欢分享。看得出，他越来越喜欢这个班级。过生日时，他亲自为小伙伴准备礼物，还把棉花糖机带到教室为大家制作棉花糖。

积极的给与正向反馈，让身边的同伴看到他独特的一面，也让他更清晰的看到自己。每进步的一点点和变化都变成反馈的契机。

等到学期快结束他冲上讲台的次数越来越少，即使有时候仍然会有强烈的分享欲望跑到老师身边，但他学会了观察和等待（等到下课再说）。打人和冲突越来越少，到几乎没有什么冲突。当老师提醒他坐回椅子时，他能听进去了。课堂参与度越来越高，之前很少参加的写绘课，我也鼓励他尝试，无论画成什么样，都鼓励他表达。他的作品越来越多。在童话剧演出中，他竞选的角色是台词最多、贯穿全剧最重要的一个角色。在《爱讲故事的小鱼儿》讲故事挑战中，他觉得讲一个完全不够。

一个学期的时间，现在回顾起来似乎不那么漫长，但陪伴他的每一天，都在经历一场“磨心”的过程：帮助他一件件理清事实，引导他如何用语言正确表达需求和情绪（当然，这也离不开班级其他老师的支持与陪伴）。用他妈妈的话说：“你是完全走进他内心的老师，他现在情绪很稳定。”但我知道这还不够。“协助每个孩子成为更好的自己”是持续性的、生长性的，没有终点。

G：用“安全感”搭一座桥

G是另一个“独特”的孩子。由于家庭特殊原因，他极度缺乏安全感。在原班级，他因多种原因（如：不能正常呆在教室、无法坐在座位上、与小朋友冲突后会跑出教室让老师找不到、破坏教室里的物品等）而中途转入小鱼儿班级。当初决定接收他，是想试一试能否尽可能支持到他的发展，不放弃任何一个孩子。

G刚进班时，一直处于非常紧绷和游离的状态。因为生活中很多的不确定性，他细腻、敏感，对环境不容易信任。以至于用很多外在的行为来试探他是否被接纳以及他在环境中的位置。“游离”并不是他内在的真正显现。而是他内在的不安定、不确定。我们知道第一步要做的工作是让他感受到新班级的接纳和安全感。开始时，我们不要求他必须坐在座位上（此前家长要求他必须坐在桌位上参与课堂，他因而产生更大的对抗），只要他不打扰别人，可以在班级里做自己喜欢的事（实际上孩子只要在这个环境中，就会吸收环境里的信息，这本身就是一种学习）。每天午休，都会有一位老师在身边陪伴他，在安全的前提下，给予他很多行为上的允许（不睡床上，只想躺在地上）。即使有时候因为情绪跑出教室躲起来，找到他后不指责、不批评，而是认真的告诉他老师对他的担心。并和他讨论除了跑出去还有哪些方式可以解决心情不好的问题。于是在生活区和手工区又专门为他准备了一些动手的活动。秋天的时候，教室里孩子们吃了橘子留下的橘子皮老师用一个簸箕晒干准备做香，刚好橘子皮已经很干了，需要捣成粉末。于是把这个任务交给了他，很长一段时间，只要G觉得无聊或者不开心的时候，他都会去捣橘子皮。一边捣一边闻着橘子皮的香味，他很喜欢那个活动。

G情绪不好时，还会破坏教室里的物品，第一次把教室的鼓用尖锐物品刺坏的时候，他不愿意面对，把课桌用彩笔画脏清理不干净，把纸屑扔进鱼缸，把教具藏起来等等，但他很喜欢给教室的植物浇水，于是老师把照顾植物的任务交给了他。他会每天都会非常细心地给植物浇水。同时建议家庭多为孩子输入经典故事，加强亲子陪伴。

整个学期持续的正反馈，看见他每一步细微的变化和成长。让班级同伴看见他在为班级做很多美好的事，让他感受到自己是这个教室的一员，自己是教室的主人，教室可以因为他的付出变得美好。安全感、归属感也在每日的互动中慢慢地建立起来。

对于G除了在日常生活和课堂的引导之外，我感觉到在情感上的归属感可能会让他感到更安全，观察到在他刚进入班级不久，他特别喜欢手工区的一个蜗牛卷儿（毛线织物，可以当围巾使）有段时间他总把蜗牛卷儿围在脖子上。希望老师能够送给他。刚好教室里的手工区有很多毛线，于是就萌生出给他织一条围巾的想法，说动就动（还特意选了代表生命力的绿色）虽然后半个学期一直是非常忙碌的状态，但还是赶在放假时将围巾围在了他的脖子上。他非常开心。

在进入小鱼儿教室的第二周，他第一次参加故事创并有作品呈现的时候，所有老师都惊叹于他的变化。现在他很喜欢画画，身体越来越舒展，整个人都阳光、灵动起来。最让人意外的是，他将教室里破坏的物品一一告诉了家长，非常开心的将损坏的物品买了新的放进教室。虽然现在G不是所有课堂都完全参与，但他也几乎不再跑出教室，而是在自己的节奏上慢慢进步着。

H：在音乐中找到生命的节奏

H是一个降级的孩子。之前在班级，不知从何时起就不进教室上课，总在学校各处玩耍、躲藏，常常让老师找不到，在开学初期的一个多月的时间里基本上都处于“游离”状态。其他老师没有办法支持他。接收他进入小鱼儿班级的理由同上：如果我们的努力能够支持到一个孩子的发展，于老师来说是最幸福的事。（要不要接受H其实内心经历了一个纠结的过程，因为班级现有的孩子已经很耗费老师的精力，我还有幼儿园招生等工作，是否有精力支持到他很犹豫。但在和家长沟通以及见过H之后，我决定试试）

初见H的印象：

1、安静，那天是周五晚上已经很晚，妈妈把H带到小鱼儿教室，我想和妈妈聊聊，然后顺便观察一下H，在和妈妈交流的近2个小时的时间里，他一直在教室里探索，不打断我和妈妈的谈话，他对教室里的很多教具都很感兴趣，默默的尝试、体验。

2、对乐器的喜欢，教室里设置的音乐区是为对乐器感兴趣的小鱼儿提供探索的空间，H进入教室第一件事就是拿起尤克里里，他觉得很新奇。一直拿在手里拨弄，然后又去其他区域探索，最后又回到音乐区就挪不开了。期间和他也有一些对话，发现他都能正常表达。

3、对于“听指令行动”稍显迟钝（常规会理解为不配合，其实是沉浸在自己的世界里，对外在的语言和信息屏蔽）在后来的教室观察中，这一冲突基本得到解决（发现他不喜欢听别人的指令，对于成人的语气、面部表情很敏感）就是变成像他一样的小孩，讲话的口吻，行为动作让他更容易配合完成活动。

4、情绪稳定、无攻击性，整个晚上一直很平和，没有情绪的波动。不会因为妈妈总和别人讲话而有情绪（不允许妈妈和别人说话，在很多儿童身上都会看到）

进班后，我们发现他对音乐真的很感兴趣。他特别喜欢在那里安静地探索。每天中午他特别喜欢加入其他几个小伙伴举行的音乐会，他总是弹奏尤克里里。最让人惊叹的是，从未学过尤克里里的他竟然自己探索弹奏出了《小星星》。同样，我们希望通过环境的支持让他感到在这里是安全的。因为这里有自己感兴趣的事进而喜欢上这间教室。

H还有个明显的特点就是喜欢模仿别人，尤其是班级不太好的一些行为他喜欢模仿。但和他沟通的时候，他并不明白这样的模仿不合适。所以，我们知道他只是觉得好玩。对于行为还需要时间去体验是否恰当。

之前一直不能解决跑出教室躲起来的行为，在进入小鱼儿教室后有很大的改变。虽然中间还是跑出去几次（因为一个三年级孩子的带领，之前他们俩一起在外面游荡时成为好朋友）针对这种情况，我们认为与其把他们强行分开，不如欢迎他们在一起。于是我们几位老师也尝试和那个孩子交朋友。主动邀请她到小鱼儿用餐区一起用餐，在操场上主动邀请他参与游戏，为她准备小礼物。慢慢的这个孩子和班级老师都熟悉起来。他们看到老师不再跑开躲起来（躲老师在他们眼里仍然是一个游戏）我们一起约定，什么时候一起玩，什么时间分开。老师找不到会担心他们的安全。慢慢的，到了回教室的时间他基本上都会遵守和老师的约定回到教室。

他也是一个特别喜欢听故事的孩子。听故事然后创造故事。现在，他跑出教室的次数已很少，大部分时间也能参与课堂。在故事创作中，他常有自己独特的理解。最让人吃惊的是，在班级童话剧演出中，他虽然没有单独的角色，只是具体上台的时候走上舞台，但他在舞台上非常积极、大方。在演出后的故事写绘中，他这样表达：“下一次我一定要选一个单独的角色，那天在舞台上我很着急，我也想说出那句台词——‘我们一定要去救他！’”环境和故事对生命的影响就是如此神奇。而我们老师，只要努力为这些独特的生命创设支持其成长的环境，努力看见每个生命最本真的样子。那么“协助每个生命成为更好的自己”就不会是一句空话。

C：仍在进行中的功课

这个孩子，老师们仍在努力中。由于家庭养育方式的原因，他之前的幼儿园生活都是在虚拟的电子产品中渡过的。幼儿阶段的感官体验几乎没有，所以，在面对真实的环境时都会表现出不恰当的行为，破坏性较强。他几乎每天都会与同伴发生冲突，还有对课堂的打扰。虽然针对他的具体情况，班级同样做出了许多的努力。一个学期下来，虽然家长说孩子变化很大，但在面对集体环境时，挑战依然很大。这让我真实的感受到，教育是一场漫长的守望，需要时间，更需要等待。同时对于“生命”也有了更深层的敬畏！

三、课程实践：在真实情境中彰显教育的良知

基于k12卓越课程幼儿阶段金字塔以及幼儿阶段课程三维目标：本学期语文课程的主要结构，包括：晨诵、大单元主题故事、课程综合呈现之童话剧。

（一）晨诵课程：寻找儿童眼中的珍珠

随着晨诵诗歌和童谣课程的实施，本学期我们围绕四个主题及主题下的传统节日进行晨诵课程。一个学期我们与近80首儿歌相遇。我越来越喜欢和孩子们一起诵读、吟唱的感觉。每一首诗歌就像散落海底的珍珠，我们借由主题实施，将它们串成闪亮的项链。

首先是诗歌的选取。这是一个值得深刻反思的点。记得刚开始时，我满怀热情，买来各种童诗集，自己读得兴奋不已，于是将自以为美好的诗歌搬上课堂。可读着读着，发现不对劲：大部分孩子很吃力，不太愿意参与。他们会说：“老师，这个太多啦！太长啦！”我才幡然醒悟：我们觉得美的诗歌，儿童不一定觉得美，因为那不是儿童的视角，不符合他们当下的认知发展水平。

后来，我在选诗上有了意识，课堂上也会观察哪些诗歌是孩子们喜欢的。最后得出的经验是：观察孩子们是否愿意读、读得开不开心？选对了的诗歌，孩子会自发地说：“老师，我们上小桥吧！”那时，你能看到他们眼里闪着光，是真的喜欢。同时，我也向高段有经验的老师请教。学期中段，每个周末我都会找有经验的老师一起备课（特别感谢小学低段的倩倩老师），这让我对于诗歌的选取和解读有了质的提升。同时对于课程实施的三个阶段：浪漫——精确——综合有了清晰的理解，并在课堂实施过程中有意识地去调整课堂节奏。我发现，诗歌选对了，孩子们自然会被吸引；基于诗歌设置的问题若能调动儿童的已有经验，他们才会热烈地参与到课堂对话中，进而读得更开心。慢慢地对诗歌也有了自己的感受，哪些诗歌适合带着孩子一遍遍地朗读，变着花样地读，读出诗歌的感觉。这些诗歌往往比较好玩、简单、朗朗上口。哪些诗歌可以设置好问题，在对话中引导孩子去理解诗歌。然后带着对诗歌的理解去读。后来，班级里出现一种现象：班级只要有孩子起头读诗，全班都会跟着诵读起来。每到周末，都有家长私信要本周诵读的诗歌。这一刻，我觉得这些诗歌已经走进儿童的内心。

（二）大单元主题故事：让故事与生命契合

首先要说的是阅读的推进。本学期在开班家长会上，我就与家长关于阅读达成共识：学校和家庭要形成合力。学期阅读目标是500-1000个故事（包括亲子共读、课堂故事、老师讲述，自主翻阅不计）。到学期结束，班级阅读故事数量达到500个左右，部分家庭超过500个，少数家庭实施得不太理想。但由于在教室保证了故事输入量，本学期在“听故事”这一块，所有孩子都达到了基础目标。

有了大量听故事的基础，写绘创作便水到渠成。虽然学期初我制定了单元主题故事，但随着课程推进，发现不能完全按原计划进行。因为我们是一个新班级，经过观察，孩子们在自我认知、社交、情绪等方面在不同阶段都呈现出显著特点，于是主题故事会有针对性地进行调整。当“故事”与他们当下的生命状态契合时，孩子们的创作就是自然而然的事。他们在写绘创作中对故事的吸收和领会，让我觉得非常棒！

下面以大单元“我与世界”为例，本单元的实施也是班级实际情况的基础上做出的调整。基于本单元三维目标：

核心观念：通过内化游戏活动经验，建构生成“表象型”观念图式

核心技能：通过听故事、课堂对话、理解故事建构生成自己新的故事

核心目标：我可以和世界快乐地互动

在学期中，班级出现一种频繁的“告状”现象。从早上开始，总有孩子不停地喊老师说这个小鱼儿怎么了，那个小鱼儿怎么了。刚开始的时候，老师总会放下手里的工作去帮助处理每一件“告状”事件。在处理的过程中发现，一件很小的事情，他们完全可以自己解决，但是总会找老师。找老师成了一种习惯。于是“告状”也成为班级常态。大事、小事都喊老师。好像没有老师的帮忙，他们就没有办法处理问题或者是他们就是不知道怎么处理。小鱼儿的“告状”现象需要引导更需要帮助。写绘故事《不要告状，除非是大事！》让小鱼儿明白什么时候该自行解决问题，什么时候该找大人帮助。

儿童的已有经验：当幼儿开始学习规矩，从错误中汲取教训时，也会发生告状的情况。典型的告状行为是孩子向大人抱怨另一个人的所作所为。告状通常发生在以下情况：

l当有孩子打破规矩，或计划做一些违背规矩的事，

l或者从另一个孩子的角度来看，有人在以一种错误的，不能接受的方式做事。

学龄前儿童会因为各种原因告状，也可能是以下原因：

l为引起注意

l给别人制造麻烦

l更好地表现自己感到自己更强大

l表达对别的儿童的失望或厌烦

l从别的儿童那里得不到自己想要的东西

l让别人停止做困扰他人或大家的事

l证明自己明白规矩

l想试试规矩是否适用于任何人，规矩面前是否一律平等。

无论是那种情况，幼儿都需要在成人的引导下通过真实的情景去体验和经历学会分辨发生的事是否需要成人的帮助，如果不需要帮助自己是否可以解决？

浪漫部分（读故事）：当小鱼儿还在听故事的时候，他们就已经进入故事之中了。因为故事里面的场景几乎和现实版的小鱼儿教室一模一样。他们一边听一边哈哈大笑。当老师麦太太在黑板上写下“不要告状，除非是大事！”时，我也学着在我们的黑板上写下了这几个大字。此时，小鱼儿还是觉得很好玩。故事当中的孩子们也一样，尽管麦太太已经强调“不是大事不要告状”仍然有小朋友叽叽喳喳，直到麦太太“砰”的一声摔倒在地，他们才慢慢地明白过来，这下需要寻求帮助了，他们有的给医务室打电话，有的去找护士。（涉及安全问题的时候是大事）下午放学的时候，小朋友们去探望麦太太，他们围在一起讨论，有小朋友觉得是自己告状才让老师生病的，有的觉得自己可以不找麦太太也可以勇敢地找小伙伴解决问题。这个时候麦太太和他们的对话，让他们明白了什么是大事，什么是小事。小朋友们和麦太太达成了共识“不要告状，除非是大事！”（在读故事的时候，当有小朋友告状的部分让小鱼儿们一起来读。他们特别喜欢，边读边笑）

精确部分针对故事提出问题：

1、小伙伴之间的打闹、吵架、骂人是大事还是小事？（是小事，没有安全问题，可以尝试自己解决）麦太太晕倒在地上是大事还是小事？（是大事，有安全问题，涉及处境危险或者有人受伤，财产受到破坏损失状态，需要立刻告诉大人。）

2、你觉得在我们的教室里发生哪些事情是大事需要告诉老师？（有危险的时候）哪些是小事可以自己尝试解决？（没有危险的冲突）

3、除了“告状”你还有什么办法来解决问题呢？（可以直接告诉对方、可以要求道歉······）

综合部分（写绘）：

1、麦太太又回到了教室里，接下来教室里还会发生什么故事呢?

2、《不要告状，除非是大事！》创作小鱼儿教室的故事

小鱼儿的写绘都有了自己的理解

需要注意的是：我们成人认为的儿童可以自己解决问题的评估往往是超出儿童本身年龄阶段所具备的能力，因为缺乏解决问题的方法和技巧，儿童只能求助于大人。成人忽视儿童的告状或者批评都是错误的。儿童学会解决问题是需要家长和老师带着孩子在真实的情景中进行练习。需要耐心的陪伴儿童去学会辨识哪些是可以自行处理的，哪些是属于紧急或更为严峻的情况，要大人的帮助来解决。更重要的是，儿童需要培养一些解决问题的技巧和策略。引导儿童在真实的情景中如何做，以及这么做的原因。

（三）从诗会到童话剧：一场关于勇气与接纳的游戏

童话剧《爱讲故事的小鱼儿》：从“演出”到“游戏”的转向

班级的童话剧经历了很长的抉择过程：要不要演？怎么演？因为班级有几个比较独特的孩子，他们不能参与排练，也没有竞选角色，导致剧本里好几个角色空缺。当时的想法是，如果孩子没有意愿、不感兴趣，仅仅为了演出而演，就完全失去了课程的意义。

于是，我们重新回到故事本身。这是我们本学期的开班故事，也是班级凝聚的核心目标：“每个人都是那条模样不起眼的小灰鱼，每个人都要创造自己的故事，并将自己的故事讲给世界听。”创造美好，成为美好！因此，我们结合日常生活进行了第一次故事写绘，全体小鱼儿都创作了自己的作品。

写绘过后，我们重启剧本。我开始找那几个不愿承担角色的孩子沟通：“如果不喜欢剧本里的角色，我们可以换成自己喜欢的；台词不喜欢，可以重新设计。”于是，新增了大鲨鱼和海龟大伯。也有孩子最初选了角色，排练中又不喜欢了——没问题，我们换！只有孩子喜欢这个角色，他才可能愿意去展示自己。尽管如此，排练过程仍是状况频频。毕竟是6岁左右的孩子，一不留神就打闹起来或跑不见了。几次下来，我又有些迟疑：“我要不要把他们拉回来排练？还是遵循他们的节奏？我究竟想要一部什么样的童话剧？”我开始觉察到自己的焦虑。“那还要不要继续？”我再次追问自己。王校的话浮现脑海：“协助每个生命成为更好的自己，唯有在真实的情境中才能得以显现。意味着你接纳他们生命本身的样子？”是啊，“儿童中心”即是如此！“游戏”这个词在我脑中闪现——演童话剧不就是和孩子们玩一场游戏吗？那我们就是“玩”！只有好玩，孩子才愿意玩！那就玩起来吧！

我们启动了第三次剧本，然后正式告知上演日期，开始征集童话剧海报。孩子们积极参与，因为他们都想把自己的海报贴到餐厅，让更多人看到。同时，鼓励每个小鱼儿给爸爸妈妈画邀请函。

这时，我的心态发生了转变：不再追求台词是否完整、动作是否到位，就让他们自己去发挥。因着这样的调整，小鱼儿们变得灵动起来。直到上演，我也以“游戏”的心态陪着他们排练。

家长们也加入了进来。虽然朔朔只有一句台词，他爸爸仍为他准备了特别的演出服，还主动承担了部分道具制作。所有力量都指向了对孩子的支持。

我们的童话剧如期上演，整个呈现赢得了热烈掌声。以诚扮演的鳐鱼老师一直在小声为同伴提词，提醒小伙伴上场做准备，那一刻他像极了一位认真负责的鳐鱼老师。小鱼儿们演出很成功，他们很自豪，我们很惊喜！

演出结束后，我们再次进行故事创作，每个孩子都表达出对自身生命的认同感和成就感。他们不仅对自己满意，还学会了欣赏同伴。这场童话剧穿越之旅，于我而言，又何尝不是一次次认识自己内心的过程？“在真实的情境中彰显教育的道德良知！”是的，只有遭遇事，才可能经历“磨心”的过程。