《中国职业教育质量年度报告(2023年度)》丨五金:夯实现代职业教育体系新基建

职教改革进行时

2023年度中国职业教育典型案例展播

专题二

职教力度：

“一体两翼五重点”攻坚实录

五金：夯实现代职业教育体系新基建

专业、课程、教材、教师、实训基地是职业教育教学改革的核心关键，是提升人才培养质量的根本保证。2023年度，职业教育战线以打造“金专业”“金课程”“金教材”“金教师”“金基地”作为新时代职业教育的新基建，把产教融合作为高质量发展的必由之路，围绕产业需要办学，服务现代化产业体系建设培养高技能人才。河南机电职业学院、重庆电子科技职业大学、辽宁省交通高等专科学校、天津市职业大学和安徽机电职业技术学院在“金专业”“金课程”“金教材”“金教师”“金基地”方面的探索与实践，形成“五金”建设的典型做法和范式，可供职业学校提高关键办学能力参考和借鉴。

一、河南机电职业学院：依托产业办专业、办好专业促产业，锻造产教融合“金专业”

河南机电职业学院以产业需求作为人才培养逻辑起点，探索出符合职业教育特点的专业建设“线场”模式，通过“企业生产经营服务资源转化为教育教学资源、教育教学资源转化为企业人力资源、企业人力资源转化为生产资源”的三大转化，把人才培养与就业创业无缝对接，实现了专业建设匹配产业发展、人才培养适应行业需求的目标。

（一）创设“一条主线、七个步骤”的专业建设路径

一是基于产业找企业。聚焦智能制造装备产业开展调研，与企业在人才培养和入企助产等方面达成合作意向，形成产业图谱与企业清单。二是基于企业选真实项目。围绕企业真实生产项目，凸显真任务、真场景、真过程、真产品特点，开发典型生产实训项目，形成工程项目清单。三是基于项目定岗位。对标行业用人需求，列出具体岗位，梳理岗位能力，提炼专业核心素养，作为专业人才培养规格和定位。四是基于岗位组课程。教师联合企业工程师对典型岗位所需的专业核心素养进行画像，拆解出知识/技能点，构建“线场”课程。五是基于课程建场景。在引入企业真实生产任务上叠加教学功能，校企共同开发标准作业指导书等校本教材，实施高度融合的“线场”课堂。六是基于场景做教学。实施“旺工淡学”的“线场”教学,学生旺季到企业真实生产场景做实践、搞生产，淡季在校内教学场景学知识、练技能。七是基于教学“双交付”。将项目验收标准和企业用工标准贯穿教学全过程，培育优秀人才“交付”到行业，生产优质产品“交付”到企业，实现“双交付”模式人才培养。

（二）“金专业”建设发挥示范引领作用

实现了校企双向奔赴。学校充分考虑企业的切身利益，派遣大量学生入企实习，企业主动提供设备等支持，在生产淡季派遣工程师入校教学，破解“校热企冷”难题，提高学生技能水平。

创新了专业建设“线场”模式。学校坚持专业对接产业、课程对接岗位、教学过程对接生产过程，形成以职业能力为导向的“线场”课程体系，将企业真实项目用于“线场”教学。

提升了人才培养质量。学校以专业建设为抓手，改革课程、教材等要素，着力培养符合企业需求的高技能人才。2021-2023年，工业机器人技术专业共有307名毕业生，从事助理工程师等与专业相关的岗位（见图5），毕业生初始薪资为3,200-7,700元，平均5,366元（见图6）。

图5 近三年毕业生就业岗位分布图

图6 毕业生初始薪资待遇分布图

（三）“线场”模式打造职业教育“金专业”品牌

形成校企命运共同体必须真正关心企业利益。学校要改变通过企业为自己解决问题的惯性思维模式，换位思考企业的核心需求和利益关切，提高教师服务企业的能力和水平，帮助企业降本增效，提高企业参与人才培养积极性。

夯实“五金”新基建必须以服务主导产业为基本遵循。学校要从产业、行业、企业中去挖掘专业人才培养规格，将真实生产场景转换为教学环境，根据企业生产流程开发教学资源，让学生在真实环境中掌握真本领。

组织学生参加生产实践必须兼顾学生权益。学校在招生时要明确入企安排，确保学生和家长认同，入企前要进行家、校、企三方会商，解决家长最关切的学生待遇、成长和安全等问题。

二、重庆电子科技职业大学：双线驱动、通专融合，铸就产教融合“金课程”

重庆电子科技职业大学主动适应新技术快速迭代，以“打造一流核心课程”为目标，持续变革教育教学形态，创新形成“双线驱动、整体推进”的课程建设模式，“通专融合、平台+模块”的课程体系，实施“六个结合、以生为本”混合式课堂教学改革，人才培养质量不断提高。

（一）创新“双线驱动、通专融合”的“金课程”建设机制

形成双线驱动的课程建设模式。学校以“全程跟进行业技术发展，动态调整课程内容，更新课程资源”和“紧跟教学形态变革，持续改进教学模式，调整教学实施方案”为两线，把产业生产项目、案例等资源引入课程教学，与企业整体推进课程建设。

构建通专融合的课程体系。学校联合行业企业，整合通识基础课和专业基础课，重构通识拓展、专业方向和专业拓展模块，在专业课中植入工匠精神等职业素养，在通识课中渗入专业元素，打造“两平台+三模块”通专双向渗融的课程体系。

实施“六个结合”的混合式课堂教学改革。校企协同建设静态与动态、基本与拓展、助学与助教相结合的课程资源，实施理论探究与实训演练、个人学习与团队协作、线上自学与线下讲授、个性学习与普适学习、技能提升与品德浸润、横向评价与纵向评价“六个结合”的混合式教学模式，创新实践双师在线课堂，实现教师和企业导师同屏授课，拓展了教学空间。

发挥制度体系的保障与激励作用。学校组建课程改革工作机构，制定《在线课程建设方案》系列政策文件，明确将在线课程建设成效纳入二级学院和教师个人考核目标，作为教师专业技术职务晋升条件，有效激发教师参与课程建设的内生动力。

（二）“金课程”建设凸显示范引领作用

在线课程建设成效显著。学校主持建设3个国家级专业教学资源库，建成国家级在线精品课22门，在智慧职教等平台上每年选课近15万人次，累计访问量达2,287万人次。

教师综合能力持续提升。学校培育国家级职业教育教师教学创新团队2个，“万人计划”教学名师3名，全国技术能手18名，教师荣获全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖7项。

人才培养质量不断提高。学生在国际、国家技能竞赛获奖436项，其中，世界技能大赛金牌1枚、中华人民共和国职业技能大赛金牌3枚，中国国际大学生创新大赛金奖7项。

（三）建设机制形成职业教育“金课程”典范

重构模块化课程体系必须关注岗位需求。学校要联合行业企业，以岗位需求作为课程体系构建的起点，以培养职业能力作为课程开发设计的目标，以学生为中心作为课程实施的根本，重构通专融合的模块化课程体系，系统培养学生可持续发展能力。

推进课程改革必须实施混合式教学。学校要遵循高技能人才成长规律，对接产业需求，开展混合式教学，并在课堂教学中将教师、学生、企业导师三者在线联动，企业导师深度参与课堂教学和实训教学，推进课程建设向深度延伸。

加强课程建设保障必须健全制度体系。学校要建立健全完善的课程建设与管理制度，加大课程建设的支持力度，加大教师的考核力度，加大教学业绩在专业技术职务评聘中的权重，营造重视课程改革与建设的良好氛围。

三、辽宁省交通高等专科学校：四位一体、一核两翼，打造产教融合“金教材”

为服务专业升级和数字化改造，建设服务国家战略和民生需求紧缺领域的专业教材，辽宁省交通高等专科学校坚持“德育为先、能力为重、产教融合、终身发展”的建设理念，以职业核心能力培养为主线，将企业的新技术、新规范、新工艺及时融入教材内容，与行业企业联合，探索形成产教融合优质教材建设模式，充分发挥教材的育人作用。

（一）创新形成“四位一体、一核两翼”的教材建设模式

构建“四位一体”教材规划设计体系。学校落实立德树人根本任务，明确教材建设的育人导向；与宝马、大众等企业合作，依据职业岗位顶层设计教材结构；分析相关岗位所需职业核心能力，对接职业要求重构教材内容；借助信息技术丰富教材形态，建设数字化教材，形成“四位一体”的教材规划设计体系。

形成“一核两翼”教材开发建设机制。学校将教材内容紧跟汽车产业“三新”“三标准”作为“核心”，将编写团队、数字技术作为“两翼”，组建校企混编团队，以数字化资源和信息技术推动教材数字化转型，丰富教材形态，促进学生个性化成长。

图7 学校教师与企业专家研讨教材内容

实施全方位、多维度的教材质量动态监测评价。学校通过问卷调查、交流座谈等方式，全方位采集学生、出版社、职教同行、行业企业专家的反馈信息，并把教材使用情况纳入学生评教指标，对教材的政治立场、学术水平、教学价值进行全面评估。

（二）“金教材”建设发挥示范引领作用

教材建设质量高。学校与企业合作先后出版中、高职教材200余部，其中，新形态教材60余部，数字化教材12部。获评“十四五”职业教育国家规划教材15部，获全国优秀教材一等奖1项、二等奖1项，被授予全国教材建设先进集体。

教材应用范围广。学校编写的《汽车发动机电控技术》等系列教材在全国开设汽车类专业的学校中广泛使用，得到成都理工大学、广东交通职业技术学院、哈尔滨职业技术大学等100多所学校的充分肯定和好评。

教材认可度高。学校开发的教材对接企业标准和实际需求，配套立体化教学资源，作为辽宁省中、高职教师培训教材，教师普遍反映教材形式新，资源丰富；合作企业反映教材用于企业培训，符合工作实际，得到学员一致好评。

（三）建设模式打造职业教育“金教材”样板

开发优质教材必须吸引多元主体参与。学校要在行业的指导下，与企业开展深入合作，联合建立教材开发团队，深度分析相关岗位职业核心能力，及时融入企业的新技术、新规范、新工艺，以实现教材内容紧跟产业前沿，确保教材内容的实用性、适用性。

建设教材资源必须重视数字技术赋能。建设新形态教材，必须充分利用信息技术，校企协同开发课程标准、操作指南、行业标准、职业规范等优质教材资源，并不断丰富文本、视频、虚拟仿真等立体化资源形式，满足学校、企业等学习者学习需要。

保障教材质量必须建立动态监测机制。学校一定要建立教材评价制度和教材质量动态监测机制，通过问卷调查、交流座谈等方式，邀请教师、学生、毕业生、企业专家、出版社共同对教材进行评价，保证教材质量的持续改进。

四、天津市职业大学：引育并举、三维共长，打造产教融合“金教师”

天津市职业大学落实立德树人根本任务，与企业协同，建机制、定标准、搭平台、重培训，探索“引育并举、三维共长”的双师培养“天职”模式，铸就“忠于理想信念、甘于敬业奉献、精于教育教学、长于技术技能”的“天职”教师品牌，为教育强国建设贡献“天职”力量。

（一）打造“引育并举、三维共长”的双师培养模式

引育并举，优化双师队伍结构。学校坚持外引、内培相结合，“一人一策”引进高层次、高技能人才，完善“固定岗+流动岗”的兼职教师资源配置机制，不断优化调整教师专兼结构。加大教师培养力度，健全“新入职、胜任型、骨干型、专家型”教师培养培训体系，分层分类实施能力培训，提高教师综合能力。

三维共长，打造教师教学创新团队。学校围绕国家和行业需求，以“教学、创新、技能”三维为核心，创新“名师引领、大师示范、能手强技、导师砺能”的建设模式，通过团队重组、平台搭建等，打造教师教学创新团队，在人才培养、技术服务、科学研究等方面发力，营造“比学赶帮超”的团队建设良性生态。

健全制度，加强双师发展保障。学校坚持“四有”标准，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，出台《“双师型”教师认定标准》《教师教学创新团队建设实施方案》等系列制度，制定以业绩贡献为导向的激励措施，为持续深化教师管理综合改革，全面提升教师素质提供坚实保障。

图8 国家技能大师李建国团队在集体备课

（二）“金教师”建设发挥示范引领作用

教师团队实力强。学校有全国高校黄大年式教师团队2个，国家级职业教育教师教学创新团队3个，国家级课程思政示范课程教学名师和团队2项，全国最美教师1人，全国优秀教师1人，全国模范教师1人，全国黄炎培职业教育“杰出校长奖”2人、“杰出教师奖”7人，“国家高层次人才特殊支持计划”教学名师2人，国家级技能大师1人，全国技术能手19人（见图9）。

教师团队成果优。教师在中华人民共和国第二届职业技能大赛荣获金奖3项、银奖2项，全国职业院校技能大赛教学能力比赛获奖12项，获得国家级教学成果奖一等奖1项、二等奖2项。国家技能大师李建国带领的团队，授权45项专利，培养了7名全国技术能手、14名天津市技术能手，35名学生获国家级技能竞赛一等奖。

图9 近五年学校教学名师增长情况

（三）建设模式打造职业教育“金教师”标杆

校企共育良匠之师必须夯实结构基础。学校要畅通行业企业高层次人才来校任教渠道，加强兼职教师队伍建设，实施教师分类分层培训，以国家级培训提质、市级培训培优、校级培训赋能为路径，全面提升教师的素质能力。

建设教师创新团队必须夯实可持续发展基础。学校要与企业深度合作，以课程改革为牵引，提升教师教学创新能力，以技术研发为动力，提升教师科研能力，以产教融合为主线，提升教师职业能力，从“教学、创新、技能”三维度推动教师可持续发展。

实现教师高质量发展必须夯实机制基础。学校要建立完善的制度体系，制定兼职教师管理、双师教师认定等方面举措，充分发挥教师发展中心的组织协调作用，多渠道、多方式搭建教师团队及个人发展平台，为教师队伍高质量发展提供保障。

五、安徽机电职业技术学院：数智并驱、虚实贯通、研学互进，打造产教融合“金基地”

安徽机电职业技术学院服务国家战略，聚焦制造业“智改数转”，围绕机器人建设的主要应用场景，校企共建“机器人+”智能工厂，创新“数智并驱、虚实贯通、研学互进”建设模式，拓展机器人应用深度和广度，为安徽制造向智能化转型升级培养智能制造高技能人才，提升服务高端智能装备制造领域发展水平。

图10 师生在智能工厂开展实践教学

（一）创新形成“数智并驱、虚实贯通、研学互进”的产教融合实训基地建设模式

打造数智并驱的“机器人+”智能工厂。学校与芜湖国家机器人产业集聚区、龙头企业合作，聚焦工业机器人多元化应用，打造智能制造“机器人+”工厂，通过数字孪生、虚拟仿真等方式，再现岗位实境，解决工程问题，助力高技能人才培养。

构建虚实贯通的“机器人+”实践教学体系。学校依托“机器人+”智能工厂，将教学场景从课堂搬到车间，根据企业岗位核心能力要求，构建虚实贯通、校企互通的实践教学课程体系，开展“线上线下、时时可学、处处可练”的技能实践，实现教学内容与生产岗位核心能力精准对接。

开展研学互进的“机器人+”应用服务。学校面向智能制造产业，构建技术技能创新服务平台，组建高水平科技创新团队，参与企业技术创新项目；实施科研反哺教学计划，将科技成果转化为教学项目，融入课程和教材，优化教学内容，反哺课堂教学，推动科研活动与教育教学良性循环。

（二）“金基地”建设发挥示范引领作用

教学场景进一步丰富。学校对标产业发展前沿，打造集实践教学、真实生产和技术服务功能为“金基地”，创设“虚拟、虚实、现场”实践教学情境，使课堂教学从虚拟过渡到实战，获批全国高等学校“机器人+”产教融合基地首批培育建设单位。

教学资源进一步优化。学校依托“机器人+”智能工厂，开发教学实训装备13套，制作完成综合性虚拟仿真资源项目93个，建成国家级职业教育专业教学资源库1个，获评职业教育国家在线精品课程2门，“十四五”职业教育国家规划教材2部。

社会服务能力进一步提升。学校发挥“机器人+”智能工厂优势，帮助中小企业实现数改智转，获省级科技进步奖三等奖4项，校企共同开发智能制造领域标准1项，承接中小企业智能制造横向课题60余项，技术服务产生经济效益11,174.60万元。

人才培养质量进一步提升。学校与机器人企业对接，共建“埃夫特机器人班”等现代学徒班、订单班38个，其中，6个订单班入选2023年芜湖市“紫云英人才计划”，学生在2023年全国职业院校技能大赛中获一等奖1项、二等奖1项、三等奖5项。

（三）建设模式为职业教育“金基地”提供范式

思路设计上必须坚持对接真实生产场景。学校要围绕机器人建设的主要应用场景，建设集教学、科研、培训、社会服务于一体的“机器人+”实训基地，为学生提供真实的企业工作情境。

功能定位上必须坚持服务技能人才培养。学校要对接产业链岗位群，确定人才培养规格和要求，构建产业赋能职业教育、职业教育培养人才、人才支撑产业的可持续循环生态系统。

创新发展上必须坚持研学互促互进。学校要充分利用“金基地”资源，助力企业“智改数转”，形成科技成果并转化为教学资源，开展项目化教学，创新发展新赛道，扎实推进科教融汇。

河南机电职业学院机器人专业20级4班学生刘川川：大学三年，学校真正兑现了入学即入职，学习即上岗，毕业即就业创业的承诺。毕业离校时，我在公司快速适应了“半管理半一线”的岗位，这得益于在校期间学习过“LSA麦克风防水泡棉贴合设备运维”等多项工程项目课程，完成了“生手-熟手-能手”的递进式成长。

天津市职业大学机械工程实训中心教师谢学浩：李建国老师积极践行工匠精神，培育学生技能成长，我们都称他“机械匠人”“拼命三郎”。李老师长期扎根实践教学一线，从一名普通实训实验教师逐步成长为天津市技术能手、全国技术能手、国家级技能大师，他在自己成长同时，发挥传帮带作用，锻造了一支坚实能战的“金牌”教学团队，培养了一批爱岗敬业、甘于奉献、精益求精的学生。