总结提质 研思致远——2025年秋季学期德保县城关镇实验小学语文教研组期末

（一）核心定位：“教方法”而非“读完书”

冯浩副主任明确，四年级整本书阅读的核心并非“读完《山海经》”，而是“教会学生阅读方法”。针对《山海经》原文晦涩、内容庞杂的特点，他提出“选本适配”的基础策略：选用少儿彩绘版《山海经》，节选“精卫填海”“夸父追日”等经典神话及九尾狐、鸾鸟等形象鲜明的异兽篇章，既保留典籍的文化魅力，又契合学生识字量与认知水平，同时锚定“初步了解典籍地位、掌握基础阅读方法、激发传统文化兴趣”的教学目标。

（二）教学策略：搭建阶梯，让阅读“可及可感”

为适配四年级学生的具象思维与注意力特点，他提出“五步落地法”：

1. 可视化工具破难点：设计“图文对照读”（插画匹配拼音原文）“关键词速记卡”“情节拼图”，将抽象文字转化为直观内容，帮助学生梳理故事脉络；

2. 兴趣先行活课堂：以“奇幻探秘之旅”为课堂框架，通过异兽谜语导入“异兽猜猜乐”“情节拼图赛”“神话知识大转盘”等游戏，让学生在互动中巩固知识，同时锻炼表达与协作能力；

3. 方法渗透促自主：重点教授“关键词圈画”（提取人物、地点、关键动作）与“疑问驱动阅读”（如“夸父为何坚持追日”），培养可迁移的阅读能力；

4. 分层任务全覆盖：设计基础层（复述故事、画异兽）、提高层（给神话人物写信、创编异兽）、拓展层（查资料、改编课本剧）的任务，让不同阅读水平的学生都能在“最近发展区”成长；

5. 拓展延伸联生活：通过亲子阅读任务单、班级“山海经探秘角”、成语拓展（如“精卫填海”释义造句），让阅读走出课堂，链接家庭与生活场景。

“《山海经》是一座文化宝库，我们要做的是帮孩子找到‘欣赏宝藏的钥匙’，而非让他们一次性搬空宝藏。”冯浩副主任的总结，让在场教师清晰把握了整本书阅读的教学本质。

（一）成果复盘：本学期教研工作的扎实实践

她首先肯定了本学期教研组的多维成效：

• 理论筑基，更新理念：全体教师通读1-2本教育教学理论专著，结合专题研讨深化“语文人文性、实践性”认知，同步将“核心素养导向”“教-学-评一致性”转化为教学思路，树立贴合学生发展的教育观。

• 常规提质，优化课堂：严格执行“每周二下午常规教研日”制度，完成“一人一堂研究课”，通过集体听课评课剖析课堂得失；教导处与教研组联合调研晨晚读、作业批改等环节，确保“减负增效”落地；课堂设计融入游戏化活动、“疑问驱动阅读”等方法，实施分层分类教学，契合新课标“拓展型学习任务群”要求。

• 队伍强能，助力成长：依托“师徒结对”开展公开课、管班策略交流，助力青年教师成长；全体教师完成15节以上听课任务并撰写教学反思，深化对课堂教学行为的思考。黄凤娟老师在“中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选”中获市级一等奖，以赛促学提升专业能力。

• 科研赋能，丰富内涵：完成县级课题申报，筹备自治区、市级课题；开展“师生同读书、读名著”“3-6年级作文竞赛”“迎元旦书法比赛”等活动，紧扣新课标“增强实践性”“发展文化自信”的要求，让学生在活动中提升素养。

（二）对标反思：当前存在的不足

对照新课标“高质量育人”要求，她指出两项待改进方向：一是部分青年教师对“核心素养导向的课堂把控能力”不足，在整本书阅读课中对“深度引导、素养评价”把握不准；二是课题研究深度有待加强，对“学业质量标准细化”“学段素养衔接”等深层问题探索较少。

（三）未来规划：下阶段教研的重点方向

结合不足与课标要求，她明确后续发力点：一是开展“核心素养落地课堂”专项研讨，通过“名师示范课+青年教师磨课”提升课堂把控能力；二是围绕“整本书阅读与学业质量标准衔接”等主题开展小课题研究，形成“实践-研究-总结”闭环；三是将“跨学科主题学习”融入师生活动，落实新课标“加强学科间关联”的要求。