










回首本学期,我在与孩子们共度的数学时光中,始终秉持着“从生活中学,在支持中成长”的信念。面对学生认知与需求的多样性,我以“小步子”为径,以“多感官”为桥,将抽象的数学概念转化为可触摸、可操作、可体验的生活情境。现将本学期的教学工作总结如下。

一、本职与兼职

本学期我担任一1班、一3班生活数学、一3班劳动技能、手工兴趣课、精细个训课的教学,以及兼任保健教师的工作。


二、创新与亮点


(一)教学工作
1.生活数学
(1)教学目标
依据《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》,选用《培智学校义务教育实验教科书生活数学》作为教材,制定本学期教学内容如下。其中重点学习内容为常见的量(有无、多少、大小、时间),数与运算(认识数字1、2、3)。

(2)学情分析
面对学生认知两极分化、注意力易分散、语言表达有限等共性学情,我采用了多感官教学、小步子多循环等支持策略,并制定了差异化的发展路径。



(3)教学方法和策略
①数学方法与概念建构:
*数概念建构(认识1、2、3):
例如认识数字2,让学生先数2个苹果,再圈画图片,最后才书写数字。帮助学生在具象支撑下理解抽象符号的意义。
*量概念感知(有无、多少、大小):
在概念应用上设定分层目标,让每位学生都能在自身基础上运用数学语言。



②多感官教学与操作练习:
*感知有、无:不仅用眼睛看,还设计摸箱让学生用手判断,将抽象概念转化为可感的体验。
*认识球体:通过看、摸、滚、踢来全方位体验,在综合性的操作和运动中感知球体“表面圆滑、可以滚动”的特征。

③生活化与情境教学:
*融入班级管理:将点数练习与班级代币奖励结合,让数学练习成为有意义的日常活动。
*创设主题情境:在公开课《比大小》中,让学生带来收集的落叶进行比较,将大小概念转化为可触可感的艺术创作,在具象操作中巩固对大小的理解。

④技术融合教学:
利用AI平台设计互动游戏,让学生通过点击、拖拽获得即时反馈,提升参与感,为学生提供直观、有趣的学习支架。

(4)教学效果
①评价方式:
采用操作评估和练习评估,将知识掌握情况转化为分层操作任务,并强调家校协同,将数学学习延伸至真实生活场景。
②教学效果:
经过一学期教学,学生取得可见的进步。例如,在课堂常规上,超60%的学生能做到“听指令—看老师—尝试执行”。在知识技能上,A组学生能熟练地点数与按数取物;B、C组学生也能在相应支持下完成操作。学生的作业平均完成率也持续提升。



2.其他学科
在劳动技能、手工、精细个训等课程中,我也遵循“小步子、多循环”的原则,侧重视觉提示和步骤分解,学生的基础技能与活动常规均有改善。




(二)兼职工作
在完成教学工作之余,兼职保健教师的工作也顺利完成。


三、业绩与成效

本人立足教学实践,在专业发展方面取得了多方面的业绩与成效:
完成1节校级公开课、3篇论文获奖、1次专题分享;课件获省级比赛二等奖,校级班主任能力大赛获二等奖。


四、不足与展望

(一)不足

1.课堂中段注意力易分散:多数学生在课堂进行至15–20分钟时,注意力明显下降,影响教学环节的连贯性与有效性。
2.分层教学落地不够细:对同组内学生个体差异的回应与支持不够及时、具体。
3.学科内容缺乏衔接与融合:需明确各阶段的能力衔接点,避免知识断层;同时加强数学与其他科目的主题整合,提升学生综合运用知识的能力。
(二)展望


1.进行课中充电1分钟:在每节课过半时,插入1分钟左右的简短调节活动,帮助学生恢复专注。
2.落实每日1个微目标:设定具体可观测的当日课堂小目标,课后简要记录完成情况,实现支持从分组到个人的细化。
3.开展每月主题融合活动:组织跨学科主题活动,在真实情境中提高知识贯通与综合运用能力。
回首本学期的教学工作,我始终将学生置于课堂中央,在“小步子”中循循引导,于生活处静静深耕。未来的工作中,我将持续优化教学,在扎实的课堂中陪伴学生小步前行,于平凡日常中静待每一份成长。
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撰稿/配图:侯安祈
编辑/上传:侯安祈
校稿:何志鹏
审核:马善波
本文源自广东省马善波特殊教育名教师工作室微信公众号,所有文字、图片和音频视频资料,未经许可不得用作他途,转载请注明出处。
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