作为郭秋红初中生物名师工作室的一名初中生物教师,2025年,在工作室的专业引领、团队互助及学校支持下,我围绕课堂教学优化、跨学科实践推进、课题研究深耕、专业能力提升等核心方向,以“实践中探索、反思中成长”为原则,持续更新教学理念,锤炼教学技能,在育人与自我提升的道路上稳步前行。现将本年度工作与成长情况总结如下:
一、深耕课堂教学,打造高效育人阵地
课堂是教学的核心载体,2025年我始终以“让抽象知识具象化、让学科知识生活化”为目标,不断优化教学设计与实施策略。上半年,我主讲《校园植物资源调查和保护》,通过“知识分层讲解+小组协作探究”模式,引导学生结合生物分类知识完成校园植物地图绘制与问题梳理,课堂设计获工作室同仁认可;4月,随工作室赴外校送教《呼吸作用》,以“卧室绿植摆放是否科学”为生活切入点,通过“种子萌发耗氧实验”演示、“向澄清石灰水吹气”分组实验,让学生直观理解呼吸作用原理,课后还分享“利用吸管、塑料瓶制作简易实验装置”的策略,助力不同条件下学校生物实验开展。
我还积极借鉴优质教学方法,将“模型演示+情境辨析”融入教学,比如把3D血管模型、植物生理作用彩泥建模用于相关课例;在《尝试对生物进行分类》教学中,以超市商品分类、生物书籍查阅为导入,通过图片展示、分类实践、检索表制作,帮助学生掌握植物、动物、微生物的分类依据,有效提升课堂参与度与知识理解度。全年参与听评课活动期间,我深入分析“直观教学材料选用”“跨学科知识融合”“学生活动设计”等亮点,每次听课后及时撰写反思,梳理可借鉴的教学策略,例如将直观观察手段融入血管教学,解决微观知识抽象难题,让听评课真正成为教学改进的“助推器”。
二、推进跨学科实践,拓展育人边界
2025年,我以“校园植物探索和保护”“健康生活宣传”为核心,深度推进跨学科实践活动,实现“知识传授”与“实践能力培养”的有机结合。在“校园植物探索和保护”项目中,我先组织学生分组规划调查方案,结合生物分类知识记录植物生态特征,绘制分布地图,梳理“植物标识不清”“部分植被生长不良”等问题并形成调查报告;随后开展“班树班花选举”“植物标牌制作”活动,引导学生融合生物知识(学名、科属)与美术创意(手绘、标语设计)制作标牌,还指导学生录制推介视频;5月“国际生物多样日”期间,策划校园宣传活动,通过展板解说、倡议签名传递保护理念,覆盖超千人次,活动成果获工作室肯定。
此外,我还注重学生实践能力与创新思维的培养,指导学生参与生物实践与科创活动,在2025年度省市级学生科技创新小制作评选中,辅导的作品获得相应奖项;在“健康生活宣传展演”中,协助学生将生物知识与手抄报制作、模型设计结合,不仅让学生巩固了所学知识,还提升了他们的合作表达能力与创新意识。
三、坚持阅读学习,夯实专业成长根基
我始终将阅读作为专业提升的重要途径,兼顾教育理论、学科知识与人文素养,为教学实践注入思想动力。在教育理论阅读方面,我精读《给教师的100条建议》《陪孩子终身成长》等书籍,汲取“实践出真知”“激活学生内在驱动力”的理念,将“豆苗培育观察”融入植物教学,让学生亲身体验知识应用;同时重读《教育机智》《爱的教育》等教育经典,强化“以生为本”的教育理念,在课堂中更注重倾听学生想法,关注个体差异。
学科与人文阅读上,我阅读《昆虫记》等自然科学书籍,丰富生物课堂素材;还积极参与世界读书日活动,分享阅读心得,助力营造工作室良好的阅读氛围。此外,我认真参加“观大先生于漪”师德师风专题学习,深刻领悟“一辈子做教师,一辈子学做教师”的坚守,在教学中践行师德,尊重学生个性,以爱心与耐心关注学生成长,将生物学科中的生命观念、科学态度融入日常教学,引导学生敬畏生命、热爱自然,努力成为学生健康成长的引路人。
四、参与课题研究,深化教学实践认知
2025年,我深度参与工作室“跨学科实验教学有效性”及省级课题《素养本位初中生物学跨学科实践方案设计及实施策略研究》,以研究促教学,不断提升专业认知。围绕课题,我聚焦“校园植物探索和保护”项目,梳理出“问题驱动—学科融合—成果外化”的教学模型,整理学生实践成果,为“生物+美术”融合教学提供实证,相关案例被列为跨学科教学范例。
我还与课题组成员合作完成《制作细胞模型》跨学科主题学习案例,该案例获省级优秀案例;在细胞模型制作活动中,引导学生综合生物、数学、美术知识,通过动手实践加深对细胞结构与功能的理解,这一过程也让我对“素养本位”“跨学科实践”的内涵有了更深刻的认识,为后续教学实践提供了更清晰的方向。
五、参与培训交流,更新教育教学理念
我积极把握各类培训与交流机会,线上线下相结合,持续更新教学理念,优化教学方法。在专题培训学习中,我参加河南省义务教育人教版生物教材跟进培训会,明确新教材“从‘教知识’转向‘育素养’”的核心导向,学习“做中学”“情境化教学”“驱动性问题设计”等策略,并将这些策略应用于《呼吸作用》《尝试对生物进行分类》等课例,提升课堂教学的针对性与实效性;同时完成继续教育学习,强化“终身学习”意识,参与线上网络教研,观摩优质血管教学实录,分析课堂案例,反思并优化自身教学流程。
在工作室交流分享中,我积极参与学员论坛,分享《校园植物资源调查和保护》《制作细胞模型》等实践经验;在跨学科教学研讨中,与同仁探讨“生物+化学”“生物+美术”的融合路径,在思想碰撞中拓宽教学思路,促进共同成长。
六、总结成果与荣誉,明确成长方向
2025年,在教学与教研的深耕中,我取得了一定成果。教学方面,主讲的《校园植物资源调查和保护》《呼吸作用》获良好教学反馈,《尝试对生物进行分类》教学设计经反思优化后形成可推广的教学模式;研究方面,合作的《制作细胞模型》获省级优秀跨学科案例,参与的课题研究形成“校园植物探索”等典型实践案例;指导与个人荣誉上,辅导学生获市级科创奖项,个人在中小学自制教具和学生作品评选中获市级奖项,年度名师工作室学员量化考评获“合格”等级。
七、反思与展望
回顾2025年,虽在课堂教学、跨学科实践、课题研究等方面有所收获,但仍存在不足:跨学科融合深度有待拓展,如生物与化学、物理等学科的关联挖掘不足;听评课反馈转化效率需提升,部分改进策略未形成系统的教学迭代;对基础薄弱学生的关注仍需加强,课堂互动中未能完全兼顾不同层次学生需求。
展望2026年,我将从三方面持续努力:深化课堂与实践,聚焦“生物+多学科”融合开发“植物光合作用与化学变化”等课例,优化现有教学设计,加入更多生活化情境与实践任务;强化研究与转化,继续推进课题研究,重点关注跨学科实践效果评估,构建可推广的应用模式,将听评课反思转化为“微任务”,加快教学改进迭代;优化育人与成长,加强对基础薄弱学生的个别指导,设计分层教学任务,持续阅读与学习提升专业能力,同时加强与工作室同仁的合作,共享经验、共促成长,为生物学科教育质量提升与学生全面发展贡献更多力量。