本年度，在郭老师的引领和同伴们的互助下，我始终以学习者和实践者的双重身份积极参与工作室的各项活动。我紧密围绕工作室“专业引领、共同发展”的宗旨，将个人专业成长与工作室目标深度融合，在理论学习、教学实践、研究与辐射等方面努力耕耘。现将本年度个人工作与成长情况总结如下。
一、听评课
今年听评课共计40余次，听课评课的过程已成为我专业成长最直接、最丰厚的养分来源。通过系统性地观摩不同风格教师的课堂，我逐渐跳出了个人经验的局限，开始以更立体的视角审视教材——我不再仅仅关注知识点本身的传递，而是学会了分析编者如何通过章节编排和活动设计渗透核心素养，理解每个单元在整体知识体系中的定位与承启关系，这使得我在备课时更能抓住主线、构建脉络。对于重难点的把握，听课给了我宝贵的参照系：看到经验丰富的教师如何将抽象概念（如“生态系统能量流动”）转化为学生可操作的探究任务，或是如何通过一连串环环相扣的问题链引导学生自主突破思维瓶颈（例如在“遗传与变异”中理解基因与性状的关系），我逐渐领悟到难点之所以“难”，往往不在于知识本身，而在于学生认知跨越的阶梯没有搭好；同时，在观课中观察学生即时的反应与困惑，我能更敏锐地预判自己课堂上学生可能出现的易错点和混淆点（比如“光合作用”与“呼吸作用”的条件与产物极易记反），从而在教学设计中提前埋下辨析的伏笔，设计针对性的诊断练习。而评课环节，尤其是同行前辈的精准点拨，更是照亮我教学盲区的明灯：他们能从一句不经意的课堂对话、一个学生实验的操作细节中，剖析出我教学理念中隐藏的偏差（比如是否真正把课堂还给了学生），或是指出教学环节衔接中的逻辑断点；他们分享的不仅是技巧，更是基于多年实践形成的教育智慧与对学科本质的深刻理解。这一切让我深刻体会到，教学是一门需要持续观摩、反思与对话的艺术，而听课评课正是年轻教师融入专业共同体、实现教学能力迭代升级的最快路径。
二、参与的各种活动
1.公开课讲授
本学年，我讲授了《传染病及其预防》这节课，在教学设计能力上，我更加注重系统化与结构化的备课思维。通过构建“概念—传播—防控”三位一体的教学框架，我逐渐学会从学科本质和学生认知出发，整合教学内容，设计层层递进的教学活动，使课堂逻辑清晰、目标明确。在课堂实施中，我提升了情境创设与活动组织的能力。从甲流聊天记录导入到面粉模拟实验，我更加意识到“体验式学习”对学生理解抽象概念的重要性。学生在角色扮演和小组讨论中展现的投入与思考，也让我深切体会到“以学生为中心”的课堂所具有的活力与张力。更重要的是，在课后的交流与反思中，我进一步明确了教学即研究的成长路径。同事们的专业评议不仅帮助我发现教学细节中的不足，也激励我保持开放、反思的心态。我认识到，一堂好课不仅是知识的传递，更是师生共同构建意义的过程；教师的成长，也正是在这样一次次的实践、对话与修正中实现的。未来，我将继续带着这样的体悟，在教学设计中更注重真实情境与学科思维的融合，在课堂中更关注学生的参与与生成，在专业发展中更主动地开展合作与反思，不断提升教育教学的实践智慧。
2.编制学业水平测试卷
参与本次《生物学八年级学业水平测试卷》的命制工作，对我个人的教育教学实践带来了多方面的深刻启示与实质帮助。在依据课标与考纲系统梳理考查内容的过程中，我更清晰地理解了各核心概念之间的内在联系与能力层级要求，这促使我在日常教学中更注重知识体系的整体建构，而非零散知识点的灌输，帮助我从“教什么”向“为什么教”“教到什么程度”进行深化思考。通过精心设计不同题型与设问方式，我更加意识到评价应紧密呼应教学目标且贯穿教学全过程，现在我在设计课时会提前思考如何通过问题或任务检测学生是否达成目标，从而使教学更具针对性和有效性，初步形成了以评导学、评学互促的课堂实施意识。在设置难易梯度与创设真实情境时，我必须站在学生角度思考他们可能遇到的障碍与可发展的空间，这使我更关注学生在学习过程中的思维路径与典型误区，进而在教学中能更有效地设计支架、引导探究，促进学生科学思维的发展。与李老师反复研磨试题、探讨命题意图的过程，实质是一次深度的教学研讨，这不仅锻炼了我基于证据进行教学决策的能力，也让我体会到协作共研对专业成长的重要价值，激励我在日常教学中更主动地参与集体备课、课例研究等活动。此次命题经历使我更深刻地认识到，一份科学的试卷不仅是检测工具，更是教学研究的载体与专业反思的镜子，它促使我将评价思维融入教学设计，更加关注学生学科核心素养的达成，从而真正实现“以评促教、以评促学”的良性循环。
3.参与学员论坛分享
与徐畅老师完成了以《如何开展活动课》为主题的学员论坛分享。此次分享让我对自身的教学工作进行了全面复盘与反思，有效提高了教学设计水平，极大拓展了教育教学视野，强化了信息筛选、整合与归纳能力，同时锤炼了语言表达与跨人沟通的技巧。此外，在与各位同仁的交流研讨过程中，我吸纳了多样化的评价意见与改进建议，精准定位自身教学中的薄弱环节，进一步优化了教学方案与实施策略，为今后教育教学工作的高质量开展，提供了坚实的支撑与有力的保障。
三、各种学习（线下或线上）
本学年，我积极参加工作室和学校组织的各种培训、研讨活动，如参加2025年河南省网络教研活动、参加商丘市中小学教师校本研修专题培训、参加2025年暑期人教版初中生物新教材培训、参加2025年暑期网上新教材培训、参加2025年河南省网络课程活动。新教材培训相关培训阐释了新课标四大核心素养在教材中的具体渗透方式，特别是在教材内容优化与结构重整方面的深度解读，使我更清晰地理解了从“教教材”到“用教材教”的转变路径。王天祥老师和包春莹老师对教材中“植物的生活”和“人体生理与健康”等单元的案例分析，让我掌握了如何将生命观念与科学思维融入日常教学。柳忠烈老师关于实验活动分类与实施的具体建议，尤其是科学观察与探究活动的区分指导，有效提升了我的实践教学设计能力。针对长期困扰我的课时紧张问题，编辑老师从课程结构与内容整合角度的专业解答，提供了切实可行的教学调整思路。这些培训既解决了实际教学困惑，也深化了我对新课标理念的理解，为新学期更有信心地开展素养导向的教学奠定了坚实基础。
四、参与的课题
参与市级课题《跨学科背景下依托角色扮演提升初中学生生物学核心素养的实践研究》，对于我而言，是一次极具价值的成长历练，在教育教学能力提升方面收获显著。其一，课题研究让我深刻厘清了核心素养导向下生物教学的核心逻辑，打破了传统“知识灌输”的教学误区，学会将角色扮演这一互动式教学方法与生物课堂深度融合，通过设计贴合教材内容的角色场景，引导学生沉浸式参与知识探究，有效提升了课堂活跃度与学生学习自主性。其二，在课题推进过程中，从前期的学情调研、方案设计，到中期的课堂实践、案例打磨，我逐步掌握了科学的教学研究流程与方法，逐步提升了课程整体设计、教学问题诊断与解决的综合能力。其三，借助课题研讨平台，与同行教师交流教学经验、碰撞思路火花，不仅拓宽了自身的教学视野，更清晰认识到自身在教学细节处理、学情把控等方面的短板，为后续针对性提升教学水平指明了方向。此次课题参与，既是教学实践的锤炼，更是专业素养的升华，为我后续深耕生物教学、快速成长为合格的骨干教师奠定了坚实基础。
五、读书
在阅读的浩瀚星空中，每一本书都是一颗独特的星辰，散发着智慧的光芒。我这学年阅读了《教学机智》《蛤蟆先生去看心理医生》和《肠子的小心思》，这几本书，从教育教学到生活日常，为我打开了多扇全新的认知之窗，带来了丰富且深刻的感悟。《教学机智》如同一盏明灯，照亮了教育教学的复杂迷宫。作者马克斯·范梅南从现象学视角出发，深入剖析了教育中的种种情境，让我深刻认识到教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流、心灵的触动和智慧的启迪。书中提到，教育机智是教师在面对各种突发教育情境时，能够迅速、恰当地做出反应，以促进学生成长的能力。这使我反思自己过往的教学经历，在课堂上，当学生提出一个出乎意料的问题或者出现纪律问题时，我是否能像书中所倡导的那样，以敏锐的洞察力和包容的心态去理解学生行为背后的原因，进而采取巧妙的方式引导学生，而非简单地批评或忽视？书中一个个真实而生动的教育案例让我深切体会到，关注学生的个体差异、尊重学生的独特性是教育成功的关键。
《蛤蟆先生去看心理医生》则是一场心灵的深度探索之旅，它不仅让我对心理学有了更深入的了解，也为我的教育教学和生活带来了诸多启示。这本书以童话的形式讲述了蛤蟆先生在心理医生苍鹭的引导下，逐渐认识自己、接纳自己、治愈自己的过程。书中提出的“儿童自我状态”“父母自我状态”和“成人自我状态”三个概念，让我对自己和他人的行为模式有了全新的认识。在教育教学中，学生们常常会处于不同的自我状态。当他们犯错或者遇到困难时，可能会表现出“儿童自我状态”，比如哭闹、逃避责任等。作为教师，我们不能简单地指责他们，而应该像苍鹭医生对待蛤蟆先生那样，耐心倾听他们的心声，引导他们认识自己的情绪和行为，帮助他们从“儿童自我状态”走向“成人自我状态”，学会理性地面对问题、解决问题。同时，这本书也提醒我在生活中要关注自己的情绪和心理健康，学会自我调节和心理成长。当我们以积极、健康的心态面对生活时，才能更好地影响和感染身边的人，无论是学生还是家人朋友。
《肠子的小心思》为我揭开了人体消化系统的神秘面纱，让我对身体的奥秘有了更深入的了解。这本书以生动有趣的语言和丰富的科学知识，讲述了肠道微生物、消化过程以及饮食与健康的关系。它让我明白，健康的生活离不开良好的饮食习惯和肠道健康。在教育教学中，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的身体健康和生活习惯。可以通过开展健康教育课程、主题班会等形式，向学生传授健康知识，引导他们养成良好的生活习惯，如合理饮食、适量运动、规律作息等。从生活角度来看，这本书也让我更加关注自己的饮食健康。以前，我可能会因为贪图方便或者口味而忽视食物的营养搭配。但阅读这本书后，我开始更加注重饮食的多样性和均衡性，尽量选择健康的食材，减少加工食品和高糖高脂肪食物的摄入。我也将这些健康的生活理念传递给家人和朋友，希望大家都能拥有健康的身体。
这三本书从不同角度丰富了我的知识储备，拓宽了我的视野，更重要的是，它们让我在教育教学和生活中获得了深刻的启示和成长。在今后的日子里，我将继续在阅读中汲取智慧，不断提升自己，努力成为一名更有智慧、更懂学生、更关注健康的教育工作者，同时也让自己的生活更加充实、美好。
六、反思与展望
过去一年，我通过持续参与听评课、教研活动和专业阅读，在专业成长的道路上收获了宝贵的积淀。课堂观摩让我不仅学到如何将知识转化为可探究的问题，更启发我反思教学的本质是促进学生的深度理解；课题研究锻炼了我基于证据开展教学行动的能力；专题培训与阅读则为我提供了理论框架与前沿视野，让我学会以“大概念”统领教学设计，用评价推动学习改进。
我认识到，真正的成长始于将外在的观察与学习，内化为个人稳定的教学实践与理性思考。目前，我在教学创新上仍有依赖模仿的倾向，如何结合自身特点与学生实情，进行创造性转化，是我需要突破的关键。同时，在评价工具的设计与实施上，实践仍落后于认知，这是下一步需要着力解决的短板。
新的一年，我期望自己能更勇敢地走向“实践深处”。我将选择一个核心问题（如“驱动性任务的设计与实施”）开展持续的行动研究，推动理念落地；同时主动争取公开教学的机会，在真实挑战中磨砺课堂、检验所学。此外，我将系统学习教育评价等相关知识，努力补足能力拼图。
教育的道路漫长而美好，唯有点滴耕耘，方能静待花开。期待新的一年里，能与各位同仁继续携手同行，在交流中激发灵感，在共研中彼此成就，共同为学生的成长贡献智慧与力量。愿我们都能在教育这片热土上，走得更加坚定、更加扎实。
