【工作总结】以生为本 慢进则达 ——2025-2026学年第一学期教学总结(生活语文)卢佩贤

本学期我任教一（2）、一（3）班生活语文、二（1）、四（2）班劳动技能、一（2）班运动与保健五门课程。首次任教一年级生活语文，在马校的耐心指导和生活语文科组伙伴们的帮助下，逐步适应教学节奏并探索适合低年级的教学方法。

    本学期担任2025级3班副班主任工作，协助班主任进行新生入学常规教育，保障学生的课间活动安全并引导其友好交往，同时进行新生入学展示、校运会入场式等排练工作，取得不错成效。

     工会委员工作在工会主席周校的带领下，协助开展了庆中秋迎国庆、工会年度生日会、欢送退休教师等工会活动。还参与了学校宣传组工作，认真学习各项宣传工作的新要求，撰写并编辑发布新闻稿，配合其他组员进行活动拍照等工作。

培智学校统编版《生活语文》一年级上册，以“生活化”为核心，将语文学习融入学生的日常生活场景，通过词语、图片、简单句式和实践活动，构建一个立体的学习体验。单元设置体现了从“自我”到“社会”的渐进式拓展，遵循由近及远、由具体到抽象的原则，拓展学生的生活经验和语言表达范围。

一（2）班和一（3）班分别有学生共12人，男生比例接近1:1，年龄7-9岁。孤独症谱系障碍占2/3左右，学生障碍程度以中重度分布；整体认知水平呈两极分化，学习特征以表象学习为主，大部分学生需在老师的肢体辅助下完成学习，普遍存在注意力分散、迁移能力较弱的情况。

       根据学生的学习基础与教材内容，从低年级学段四个学习领域中选取了以下教学目标：  

一年级的学生处于识字的启蒙阶段，字词学习能帮助他们搭建基本沟通与理解途径，是十分重要的学习基础，还能为后续学习生活技能提供工具性支撑。本学期我注重对低年级识字教学方法进行研究，探索“感知-体验-参与”的具身学习模式，关注学生个体差异，注重创设生活化情景，促使学生主动参与、积极体验、能动发展。

      在感知方面，利用多感官通道，强化信息输入。在教学过程中，综合运用多媒体课件，对关键信息进行着色、放大，例如在《蓝天白云》这篇课文的教学中，通过展示白色的云朵、漂浮在天空的状态和不同形状白云，让学生从不同维度认识白云，再通过放大和着色标注的字词引导学生观察字形和听读音。将课本插图进行AI动态呈现，运用多感官通道，降低认知难度，强化信息输入，激发学习兴趣。

       因为教学源自生活，使语文课堂生活化，也是促进学生感知字词的有效催化剂。在教学中我将生活场景引入课堂，如学习《我的房间》时，提前准备学生自己房间的照片，运用学生熟悉的生活场景进行教学，引导学生观察图片、图文对照说出对应的字、词，从而拓展结合场景说句子的能力。

      在体验方面，运用看图指认、教师领读与逐个教读、听词找图游戏、照片与词语卡片配对等多种体验方式，通过听、说、读多通道进行字词学习。

       在参与方面，将游戏与活动融合，在轻松愉快的氛围中渗透字词学习，通过配对游戏、分类游戏，选词填空、排序练习，帮助学生巩固记忆。

        1.学生进步显著：多数学生能适应课堂常规，部分学生能主动或在提示下使用简单词汇或手势表达，参与课堂活动的意愿和持续时间有所提升。

      2.课堂中初步形成了关注、倾听、尝试表达的互动氛围。