一、学校概况
xx中学为一所创办于xxxx年的公办完全中学，占地面积为xxx亩，目前有42个班级，在校生人数为2386名，专职教师共有186名。学校位于城区新开发的居住区，学生的来源主要是进城务工人员的孩子和附近乡镇回来的学生，他们的学习基础差异很大，家庭方面的支持比较欠缺。这是我们办学所要面对的实际起点。
从建校开始，我们就越来越清楚地认识到，短期内生源基础不能改变，但是课堂教学质量可以一节一节地提高。教学常规管理就是抓课堂教学质量的基本功，备、教、批、辅、考、研每一个环节做好了，教学质量才有基础。学校的教学质量在过去五年中年复一年地稳步提高，中考综合评价由最初的全区第九名上升为近两年来的前三名，高中阶段本科学历上线率比首届毕业生提高了23个百分点。现将教学常规管理工作的有关情况报告如下。
二、教学常规管理总的指导思想是
教学常规管理是一个老话题，各个学校都在抓，但是效果相差很大。我们建校五年来的体会是：常规管理容易陷入两种误区，一种是“建制度就是抓管理”，规章制度一整套，挂在墙上、锁在柜子里，教师该怎样上课还怎样上课；另一种是“查过程就是有效果”，检查次数很多，但是查完通报、通报完了事，并没有触及到教学当中的具体问题。
对于这两种认识上的误区，学校提出了“小切口、真闭环、养习惯”的管理模式。所谓的“小切口”就是不在面上下功夫，每个学期在备教批辅考研中选择2-3个重点环节进行集中突破，一个环节做好了再推下一个；所谓“真闭环”，就是每一次常规检查都要经过“检查—反馈—整改—复查”的四个步骤，反馈到个人、整改有期限、复查出结果；所谓“养习惯”，就是常规要求不是靠运动式的推进，而是通过持续稳定的管理节奏，使教师慢慢把规范变成自觉的行为。
学校采取校长主管教学、分管副校长直接负责常规工作、教务处一线监督、教研组具体执行的四级责任制。也就是每个人管什么、查什么、对什么样的结果负责，一目了然。教研组长这一级是我们着重加强的。教研组长是学科教学的业务带头人，又是本组教学常规的第一责任人，学校把听课评课、备课检查、质量分析等核心管理权下放到教研组，使管理靠近教学第一线。
第三部分为各环节管理方法
（一）备课管理：使教案更好地为课堂教学服务
备课是教学开始的地方，但是它也是最容易变成形式主义的环节。建校之初就发现了这样一个普遍的问题：很多教师的教案写得整整齐齐，但是上课的时候根本不看，教案和课堂就是“两张皮”。特别是从网上下载的教案，格式统一、内容详细，但是和自己班级学生的情况不符合。
为了解决上述问题，学校将备课检查的重点由“查教案是否写了”改为“查教案能否实用”。
做的事情就是三件。第一，减少格式上的要求，增加实用性的要求。不追求教师写出面面俱到的“全案”，但是每一份教案都要包含三部分内容...
