2025--2026学年下学期
英语 学科教学工作总结
一、教材版本信息
语文出版社《英语基础模块2》（“十四五”职业教育国家规划教材） 主编：邱耀德 王守仁
二、思政教育
在课程实施过程中以增加思政教育的实效性为宗旨，采用翻转课堂教学模式。在英语课程思政教学实践中，通过分析目前课程思政教育的要求，深入研讨挖掘《英语基础模块2》中的课程思政元素，强化基础课程思政育人作用。采取赏识教育方法，利用信息技术融入英语课程思政元素，解决我们学校学生英语学习的畏惧感，构建完善的心理环境，完善教学状态信息系统，从而更好地实施思政教育。
Unit 1 The Spring Festival（春节）
本单元围绕中国最重要传统节日展开教学，通过对比中外节日习俗、用英文讲述年夜饭与拜年礼仪等实践活动，引导学生深入理解“团圆”“辞旧迎新”的文化内核，在跨文化交际中增强文化自信与家国认同，学会用英语讲好中国故事，自觉成为中华优秀传统文化的传承者与传播者。
Unit 2 Growing up Healthy（健康成长）
本单元以青少年身心健康发展为主题，通过统计屏幕使用时间、设计均衡膳食方案等任务驱动教学，引导学生树立“健康第一”的生活理念，在语言学习中渗透自律、自强的品质教育，帮助学生理解“少年强则国强”的深刻内涵，养成规律作息、热爱运动的良好习惯，为其终身发展奠定坚实基础。
Unit 3 School Clubs（学校社团）
本单元以校园社团活动为情境载体，通过模拟招新、角色体验等教学活动，引导学生在展示个人特长的同时思考“我能为集体贡献什么”，在语言实践中渗透集体主义精神与责任意识，帮助学生正确认识个性发展与服务集体的辩证关系，培养团结协作、乐于奉献的公民素养。
Unit 4 Environmental Protection（环境保护）
本单元以生态文明建设为价值主线，通过阅读“双碳”目标相关英文报道、制定班级绿色公约等学习任务，引导学生用英语关注全球环境议题，理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，将环保意识内化为日常节约用纸、垃圾分类等具体行动，培养人与自然和谐共处的人类命运共同体意识。
Unit 5 Learning from Role Models（学习榜样）
本单元以榜样教育为核心，通过引入时代楷模的英文微纪录片、开展“谁是真正的英雄”主题讨论，引导学生正确区分娱乐明星与榜样楷模，在语言学习中渗透社会主义核心价值观教育，帮助学生树立崇尚科学、尊重劳动的价值取向，自觉抵制不良偶像文化侵蚀，汲取奋进向上的精神力量。
Unit 6 Mobile Phones and Our Life（手机与生活）
本单元以媒介素养教育为切入点，通过辩证讨论手机利弊、解读《未成年人网络保护条例》等教学活动，引导学生理性看待智能手机对学习和生活的影响，在语言实践中提升信息辨别能力与自我管理能力，帮助学生增强自律意识，做手机的主人而非奴隶，自觉遵守网络秩序，抵制不良信息侵害。
Unit 7 Entertaining Activities（娱乐活动）
本单元以休闲娱乐为话题载体，通过对比短视频快消娱乐与阅读、艺术等高雅休闲方式的长期影响，引导学生反思自身娱乐习惯，在语言学习中渗透审美情趣教育，帮助学生理解精神消费对人格塑造的重要意义，自觉远离低俗娱乐，培养有深度、有品位的健康休闲生活方式。
Unit 8 World Cultural Spots（世界文化遗产）
本单元以世界文化遗产为学习素材，通过用英文担任故宫、长城等国内遗产地导游讲解、对比中外文明成就等实践活动，引导学生以国际视野理解中华文明的独特价值，在跨文化比较中坚定文化自信，同时培养学生尊重文化多样性、平等交流的开放胸怀，树立和而不同、美美与共的文明互鉴理念。
Unit 9 Ideal Jobs（理想职业）
本单元以职业理想与工匠精神为育人重点，通过职业访谈、劳动模范事迹英文阅读等教学环节，引导学生将个人职业兴趣与国家社会发展需要相结合，在语言学习中渗透劳动光荣、技能宝贵的价值观，帮助学生认识到无论从事何种岗位，只要精益求精、服务社会，都能实现人生价值。
Unit 10 Being a Volunteer（志愿服务）
本单元以志愿服务精神为价值引领，通过社区服务情境模拟、志愿者故事分享等体验式活动，引导学生理解奉献、友爱、互助、进步的志愿精神内涵，在语言实践中增强社会责任感和公民参与意识，帮助学生体会助人即助己的深刻道理，将服务他人、贡献社会内化为自觉的人生追求。
三、取得的成绩
1.卷面成绩
本次高考25.4班参考人数为31人，平均分是65.42（满分100分）。最高分是88分，最低分是28分。及格人数19人，及格率61.29%。80分以上6人，优秀率19.35%。与期中考试相比，成绩有所上升。
本次期末财政255班参考人数为46人，平均分是64.11分（满分100分）。最高分是97分，最低分是19分。及格人数27人，及格率58.70%。80分以上11人，优秀率23.91%。
本次期末经贸259班参考人数为44人，平均分是30.70分（满分100分）。最高分是84分，最低分是2分。及格人数仅1人，及格率2.27%；80分以上仅1人，优秀率2.27%。
本次试题总体简单，单选都是平常上课时讲过的重点；阅读第二篇学生错误较多，考的比较细致。翻译题大多来自书上，学生在这道题上进步空间还很大，分数还可以更高。
整体来说，学生所取得的成绩还算理想。平常回答问题积极的学生，背诵积极的学生，考试成绩都能达到预期的水平，进一步强化了他们的学习劲头。但是，也有个别学生，平时很努力，但在这次考试中没能发挥出应有的水平，对于这部分学生，我会与学生一起分析，找到问题，解决问题。
2.学科竞赛成绩
无
3.教师竞赛成绩
无
四、存在的问题
1.教师层面
如何让缺乏英语学习动力的学生主动参与课堂。最基础的单词拼读环节，学生不愿开口，任务无法落实。下学期还是要狠抓基础过关，强化朗读训练，坚持每日听读与默写。在期末复习阶段，虽已带领学生系统回顾了所学内容，但考试成绩显示，学生在语境中的灵活运用和迁移能力仍然薄弱，知识停留在短期记忆，未能有效内化。
2.学生层面
词汇积累缺乏主动性，旧词未消、新词又增，欠账越来越多。课堂记录的语法规则和固定搭配没有及时复习巩固，导致反复讲过的知识点（如时态辨析、it的用法）再次考查时依旧混淆出错。部分学生英语学习起步晚、基础薄弱，读写能力发展不均衡，这需要持续的语言输入和针对性辅导，才能逐步缩小差距。
五、改进措施
1.教师层面
（1）转变定位：从“学英语”到“用英语”
弱化应试导向，强化实用导向。结合中专生专业方向，引入与专业相关的实用英语词汇和简单句型，让学生觉得“学了这个确实有用”。
减少纯语法讲解，增加情境对话模仿（如点餐、问路、接待客户、产品介绍），让学生开口说、敢出错，消除“我不会”的心理障碍。
每学期设定1-2个“生活化输出任务”，如制作一张英文菜单、录制一段英文自我介绍短视频、设计一张英文海报，以作品代替作业。
（2）背单词“去任务化”，改“硬指标”为“软着陆”
取消传统集中听写，改为“车轮战”小测：每次只测5个词，用选择题、连线题、看图填词等低压力形式代替拼写默写。
推行“单词存折”：每记住10个词可获得一次“免测卡”或小奖励（如课堂选座权），积累成就感。
把单词放入高频短句中记忆，不孤立背词。例如不背“restaurant”，而是背“I work in a restaurant.”，让学生在句子中自然记住单词。
（3）复习方式“游戏化+高频复现”
设计课堂小游戏，如“你说我猜”“单词BINGO”“句子接龙”，用竞赛和合作代替沉闷的重复讲解。
将易混淆内容编成口诀、顺口溜或简易对比表，降低记忆负担。例如用“有am is are，没am is are，有do does来帮忙”帮助区分一般现在时疑问句。
每节课前5分钟以“快问快答”“闪卡复习”形式快速回顾上节课核心内容，每次3-5个点，少量多次，不贪多。
2.学生层面
（1）降低心理防线，先“愿意碰”再“慢慢记”
允许学生分层达标：基础极弱者只需达到“认识词义、能跟读”即可过关；中等学生要求“能拼写”；学有余力者要求“能造句”。每个人都有自己的“及格线”。
鼓励学生在课本上用中文谐音、图画标记辅助记忆（如“bus”画个公交车），不强制纯英文思维，先建立连接再说。
（2）“今日债今日清”但“不秋后算账”
每节课最后3分钟安排“最简复盘”——学生用1句话写出本节课“我记住了什么”，不强求内容多少，只要求有收获。
建立“小组护航班”：4-5人一组，组内互相提醒完成课后最基本任务（如朗读当天3个句子），未完成者由组长在课余陪读2分钟完成，不罚抄、不批评，只补做。
每次小测后不排名、不公布，只给个人“进步分”（比上次多对1题即加分），让后进生也能看到自己的成长。
课后巩固“碎片化、轻量化”
布置任务改为“3-5分钟微任务”，如：
今晚读3遍今天学的句子，发语音到群里（自愿）；
在家里找1件物品，查它的英文名，下节课分享；
用今天学的1个词造1个最简单的句子。
建立“错题一句话总结”：错题不抄题，只用1句话写下“我错在哪”（如“忘记加s”“意思记反了”），每周翻看一次自己的总结就好。
六、预期效果
通过以上改进措施的实施，预期下学期学生在英语学习态度和学业表现上均有明显提升。学习积极性方面，预计课堂主动参与率明显提高，单词任务完成率力争达到85%以上，大部分学生能够完成每日基础词汇任务，逐步还清旧账、减少新欠；知识掌握方面，重点句型与基础语法点的正确运用率力争提升20%以上，反复混淆的同类知识点出错率明显下降；成绩分布方面，班级平均分力争提高5分以上，及格率提升15%以上，后进生缩小与中等生差距，学优生进一步拓展实际运用能力。整体上，力争达到"基础夯实、习惯养成、成绩进步"的三重目标，让不同层次的学生都能感受到自身的成长与收获。
