我的工作总结:示弱+放手

查找资料，偶然翻到自己多年前的工作总结，忍不住点开。哈，就是那个风格。

——题记

工作总结年年写，颇有一种“旧壶装新酒”的感觉，而“新酒”之所以新，是因为每个学生都是独特的个体，在或张扬或内敛，或奔放或含蓄，时时刻刻都能带给老师“品新酒”之感。而奋斗教育教学第一线的我们——班主任兼语文老师，也在“品新酒”的同时与时俱进，不断地给自己增添新能量，我也不例外，回顾如下：

一、班主任工作：常常示弱，做孩子背后的引领者

P﹒E﹒T父母效能训练课程资深督导，T﹒E﹒T教师效能训练课程中国督导，Y﹒E﹒T青少年效能训练课程中国督导安心写了一本书《在远远的背后带领》，书的核心内容是养育孩子应有的方式。

安心发现，但凡父母把自己放在孩子的前面，试图是引领孩子，往往会出问题，父母会焦头烂额。但如果置身其后，不越界、不评判、负责任、无伤害、一致性、自我调整，“在远远的背后带领”，只需要远远地做一个旁观者，并给予适当的引导就可以了。

我被震撼了，父母是孩子的第一任老师，那么教育工作这就是孩子的第二任第N任老师，不也应该如此，站在孩子的背后，更好地纵观孩子的全貌，真正地看见孩子吗？

很庆幸，这么多年我没有事事指挥，而是选择当个“示弱型”的班主任，真诚地巧妙地向学生示弱，反正，“师不必贤于弟子”嘛。本学期也不例外。

1.对调皮学生示弱

学生调皮，一定不是一朝一夕的事情，而教育引导也绝非手到擒来，有人说，“学生虐我千百遍，我待学生如初恋”。这是理想，也是强人所难，起码我做不到。那怎么办呢？

看他们调皮得过了头，我会说：“你们除了欺负真心爱你们的老师，还能做点儿别的吗？”调皮学生，其实大都有侠肝义胆，他们可不愿欺负无还手之力的对手，何况，这对手还以“爱”的名义出现。于是，这句话屡试不爽。

当然，没有百分之百的成功。这世间，又有谁能百分之百成功呢？

2.对班干部示弱

班干部是班主任的得力助手，在我这里，他们都应该是一个个小副班主任。每次接班，第一次班干部培训，我总是告诉他们，我的理想工作状态是——我很悠闲，学生，特别是班干部会很忙。

结合个人实际能力安排好工作之后，我基本上就当个“甩手掌柜”了。任务安排好之后，我留下一句话：“你比我懂，你说了算。”事后检查，我会先表扬再提些小小的建议。于是，班干部们也就胆子越来越大，敢独挡一面。

这个学期的校运会开幕式表演，从动作编排到队形队列的设计，从服装到饰品再到音乐剪辑，都是班干部利用课余时间处理的，我则是个标准的“拆台演员”，什么都不懂也就罢了，连个烟花都放不出来。

记得一次主题中队会，大队部的PTT姗姗来迟——临上课前5分钟才发到企业微信，我苦着脸对中队长们抱怨：“让我怎么讲呢？”中队长之一金靓同学眨了一下眼睛，说：“我来讲吧。”

类似的事情还有很多，比如“云厨房”、班级展示、篮球比赛、班级执勤等等，我都大胆地扔给班干部处理，连一周的工作小结也经常让班干部点评。

听过班主任们抱怨说只要他们不在，班干部就蒙了。我刚好相反，我的班干部生病请假，我就蒙了。

二、语文教学工作：大胆放手，把学习的机会还给孩子

众所周知，课堂教学是教与学的交往、互动，使师生成为一个学习的共同体。教师是课堂的主导者，导演课堂的环节方式，学生是课堂的主体，拥有学习成长的时间和空间，教师要将课堂学习的机会还给学生，让学生真正参与学习，自主学习，如此，才能从“学会”向“会学”转变。

陶行知先生提出，课堂教学要使学生得到六大解放，即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间的解放，其主旨就是给学生表现的机会，还学习主动权给学生，把学习的机会留给学生。

而高年段的语文学习，让学生真正动起来才有真效果。为了让他们真的动起来，我选择当个“放手型”的语文老师。

1.课前预习，大胆放手

“学起于思，思源于疑”。据说，毕加索在1964年时曾对作家威廉·费菲尔德（William Fifield）说：“计算机是无用的。它们只能给你答案。”随着计算机的普及运用，我们正处于一个到处都是超级智能答案的世界，提问比回答更有力量。这个时候，鼓励孩子提出问题，比引导他们回答问题来得更有意义。

而预习，则应该是让他们读通顺读流利课文之后，尽可能地去发现一些问题，哪怕这个问题仅仅是提出字词的读音和用法都值得我们鼓励和赞美。

我对学生的课前预习，就是如此。而新课的开始，往往是四人小组的讨论预习收获开始，从字词到内容，再到主题和写法，他们自由提出自己的看法和疑问，质疑同伴的解读，解答同伴提出的疑问。

2.课堂学习，大胆放手

语文课堂，其实不是老师讲得越多学生就能收获越多。不少语文老师都有一个共同的看法：语文不是教师教出来的，而是学生在教师的引导下，通过大量阅读熏陶出来的。而引导学生阅读最好的阵地就是在课堂。

李希贵校长早年在做语文教师的时候，曾经尝试改变语文学习模式，把既有的6节语文课改为2节老师上课、4节学生阅读。这项改革非常成功，学生爱上了阅读，也爱上了语文。其实，引导学生阅读就是让学生充分地研究、探讨和展示，课堂上，四人小组就可以达成。

课文解读，我让学生通过讨论理清“写什么”“怎么写”“为什么写”，在他们充分地讨论和展示之后，我再结合他们忽略的地方以及单元的重难点予以点拨。如此一来，语文课堂的一大半时间是学生在自主讨论，能保证大多数学生“动”起来，不但动口、动手，最重要的还充分动了脑。

习作辅导和讲评，我也喜欢放手。

写之前，让学生先自行设计习作提纲，然后小组交流讨论修改；写之后，同桌互评互改，在质疑问答中加深对该次习作的认识，对习作的要求更清晰，也能慢慢明白好的习作该怎么写。坚持下来，就有了小小的收获：

向来头疼习作的小轩，能顺利写出五六百字的习作了，在模拟测试中一口气写出了结构清晰、故事完整且感情真挚的习作，被当作范文展读；

小熙在《谢谢你，老师》习作中这么写道：“以前，我的习作是东拼拼西凑凑，听了您的找‘三’法，我终于能写出自己想写的习作了……”

临考前的复习，我一般只有两个要求，一是自行查漏补缺，二是向我提问。刚开始，学生无所适从，慢慢地，他们提的问题就很有针对性，也有代表性。比如，本学期的期末考试，学生这么问我：

“老师，你总是说阅读的答案从文中找，怎么找呢？”

“老师，句子中把词语去掉后行不行、好不好，怎么答才好呢？”

“老师，一个句子在文章中的作用，该怎么回答呢？”

“老师，你说习作要找到三个‘三’，写人写事好找，其它文章怎么找呢？”

……

能这样提问题，说明孩子们真的经过了思考和讨论，也许真的是百思不得其解了。这个时候的解答，再让他们茅塞顿开的同时也一定印象深刻。

这个学期的期末检测，我们的语文成绩给我带来了惊喜：全班及格，且没有C等级分数，好几个在C等级线上徘徊一年多的男生，居然都拿到了A等级的好成绩。

其实班主任工作也好，语文教学工作也罢，都没有固定的模式和方法，学生不是批量生产的产品，他们是追随时代进步的，为人师者，需要与时俱进，需要打破传统的模式。而打破传统的模式和方法是一种挑战，师生都会有一段时间的不适应，但只要坚持下去，一定会有收获。

这是我工作上的小小尝试，一定有许多不足，需要进一步向优秀的同伴不断学习。