2026年春季学期

教导处工作总结

——闭环管理提质效，深耕课堂育新人

本学期是学校教学工作固本强基、稳步提质的一学期，也是教导处校准航向、精进路径的一学期。面对课程改革持续深化、教学要求迭代更新的形势，教导处立足九年一贯办学实际，以“谋·行·督·评·进”为工作主线，努力把每一项教学管理都做成有起点、有过程、有反馈、有改进的完整闭环。一年来，我们坚持以课堂为中心、以学生为根本、以质量为旨归，以教研为引擎、以管理为基石、以评价为舵盘，在规范中固本、在研究中提质、在评价中育人，统筹推进教学运行、教研改进与质量提升，于“稳”中谋进、于“实”中求效，较好地完成了本学期各项工作任务。回顾一学期的工作，既有扎实推进的教学常规，也有持续深化的课堂探索，更有不断完善的质量闭环，现将主要工作总结如下。

一、谋于始——以标准定盘，把准方向

凡事预则立。教学管理始于科学谋划。开学之初，教导处统筹做好课程、制度与目标三件事，把方向想清楚、把规则定明白、把目标摆到位，为一学期的教学运行立标定向、夯基筑台。谋得越实，行得越稳，这是闭环管理的第一环，也是全学期工作的逻辑起点。

（一）落实课程方案，开齐开足课程

1.严格执行国家课程，规范地方与校本课程。依据义务教育课程方案与课程标准，开齐开足开好国家课程，规范开设地方课程，并结合校情合理开发经典诵读、乡土实践.........

3.科学编排课表作息，统筹延时服务安排。结合师资结构与各年级学情合理排课，统筹制定作息时间表、班级课程表与课后服务安排表，并对各类“三表”的执行情况开展定期检查，及时调整、动态优化，确保课程计划落地、教学秩序平稳有序。

（二）健全常规制度，规范教学行为

1.制定教导处学期工作计划与常规要求。依据学校整体工作部署，制定切合校情的教导处工作计划，明确学期重点任务、责任分工与时间节点，使各项工作有目标、有抓手、有节奏地推进。

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（三）厘定学期目标，立标定向蓄势

1.确立“轻负担、高质量”工作主线。坚持减负与提质并重，把功夫下在提高课堂效率和作业质量上，明确本学期教学改进的方向与重点，引导教师把精力聚焦到课堂上来，努力实现减负不减质、轻负担高质量。

2.分学段、分学科细化质量提升目标。按学段、学科特点设定可衡量、可追踪的阶段性目标，既关注整体质量，也关注薄弱学科与薄弱班级，为后续的监测、分析与评价提供清晰依据。

二、行于课——以常规固本，夯实根基

课堂是教学质量的生成地，也是一切教学管理的落脚点。本学期，教导处把功夫下在课堂、把常规抓在日常、把研究指向真实问题，努力让每一节常态课都成为提质增效的现场。我们坚持一个朴素的原则：所有研究都指向课堂，所有改进都回到课堂。

（一）抓实四个认真，守好课堂阵地

1.抓备课。备课是上好课的前提。教导处推进集体备课常态化，引导教师深入研读新课标、用好新教材，组内共研单元重难点与教学路径；坚持先周备课，并对教案进行月度检查，针对问题如实反馈、跟踪改进，努力让集体备课落到实处。

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（二）坚持每日巡课，规范教学秩序

1.组建巡课小组，做到日日巡、即时反馈。由校领导带领教导处人员与学科组长组成教学巡课小组，坚持每日巡课，并将课堂运行情况及时在学校工作群中反馈，让规范要求落到每一节课。

2.聚焦课堂常态，关注学生学习状态。把巡课的观察重点放在学生的真实学习上，关注课堂参与度、思维投入度与学习获得感，让教研活动从“说经验”转向“析课堂”、从“讲做法”转向“研问题”，以日常的关注推动常态课稳步提质。

3.跟踪问题课堂，督促持续改进.........

（三）借力城乡协作，共享优质资源

1.依托与天正小学城乡协作引入资源。用好与天正小学的城乡协作机制，把优质课堂“请进来”，让教师近距离观摩、研讨，在比较与借鉴中加深对课堂的思考、拓宽教学视野，推动城乡之间在课堂理念与教学方法上相互学习、共同提升。

2.以“请进来、走出去”深化课堂研究.........

3.开展乡土资源项目化学习实践.......

三、督于程——以视导问诊，校准路径

没有监测就没有改进。教导处通过常规检查、班级视导与过程监测，及时把脉教学运行、校正存在问题，努力让每一项要求都看得见落实、找得到反馈。督导不是为了挑刺，而是为了帮扶；不是终点，而是改进的起点。

（一）开展常规检查，查准教学问题

1.坚持常规月查与随机抽查相结合。采取定期检查与随机抽查相结合的方式，每月开展教学常规检查，做到定主题、有组织、有记录；本学期对作业批改情况检查［X］次，对教案进行每月一检，让常规检查既有规范又有实效。

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（二）推进班级视导，精准把脉课堂

1.选取重点班级开展全面视导。本学期对［X］个班级进行全面视导，从课堂教学、作业管理到班级学风进行系统观察与诊断，深入了解课堂教学的真实状态。

2.校领导带队推门听课、随堂诊断。建立校领导包级部、中层分学科的听课制度，常态化开展推门听课与随堂诊断，课后与授课教师面对面交流，既肯定亮点也指出问题，对发现的问题安排专人指导改进，以求教师业务能力的精进。

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四、评于效——以评价赋能，量度成长

评价是教学的指挥棒，也是学生成长的刻度尺。教导处坚持以评价促教、以评价育人，努力让评价从“一张试卷”走向“多元立体”，从“甄别分层”走向“激励成长”。评价的目的不在于给学生贴标签，而在于看见每一个孩子的进步与潜能。

（一）开好质量分析，找准提质对策

1.分学段、分学科开展质量分析会。组织各学科分学段开展质量分析会，引导教师对检测情况进行认真细致的分析，既看分数更看背后的教与学问题，共同探讨提质增效的策略与方法，让数据真正服务于教学改进。

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（二）创新评价方式，发挥育人功能

1.低年级推行无纸化趣味乐考。面向低年级开展无纸化趣味测评，将知识考查融入闯关、游戏、情境表达等环节，让孩子在玩中学、在学中评，让评价更有趣、更贴近儿童成长，把减负与提质有效结合起来。

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（三）贯通学段评价，做实衔接评估

1.关注小升初学业质量衔接。立足九年一贯办学实际，关注学段过渡阶段的学业质量，组织相关年级教师研讨衔接要点，做好小升初的衔接评估与帮扶，努力让评价成为贯通学段、连接成长的纽带。

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五、进于环——以反思迭代，促进提升

闭环的终点是新的起点。教导处坚持以反思推动改进、以科研激活动力、以梯队接续力量，让“谋·行·督·评·进”在循环往复中不断螺旋上升。每一轮闭环的收束，都是下一轮谋划的开端，正是在这样的循环中，教学管理的水平稳步提升。

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2.联合信大附小深化道法学科课题。与信大附小协同开展《指向核心素养的小学道德与法治学科唤醒课堂教学设计与实施研究》课程实践，借助校际联动开展同题研讨、资源共享，深化学科教学研究，提升育人实效。

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（三）建强教师梯队，接续成长力量

1.完善青年教师立体化培养体系。高度重视青年教师梯队建设，通过毛笔字培训、朗诵比赛、读书分享、月度考核、教育教学案例评比等系列活动，搭建多元成长平台，构建技能锤炼与素养提升相结合的立体化培养体系。

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回望本学期，“谋·行·督·评·进”五环相扣、循环往复：谋于始，方向更明；行于课，根基更牢；督于程，问题更清；评于效，成长更实；进于环，动力更足。五个环节首尾相接........

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.....详见具体内容