本学期，我担任四年级的语文教学工作。在学校领导的指导与同事们的帮助下，我立足新课标要求，结合四年级学生的认知特点与语文学习规律，扎实推进教学、教研与班级语文素养培育工作，现将本学期工作总结如下：
一、深耕课堂教学，落实新课标理念。
四年级是学生语文学习从“基础积累”向“能力提升”过渡的关键阶段。本学期，我以新课标为指引，聚焦“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大核心素养开展教学。 在识字写字教学中，我不再局限于机械抄写，而是结合汉字构字规律设计“字理小故事”，结合视频号了解一些汉字的前世今生，让学生趣味识字，尤其是形近字，让学生明白为什么是这个而非那个。同时结合每周一节的书法指导课，纠正学生的握笔姿势与书写结构，班级学生书写规范率较上学期有所提升。阅读教学方面，我重点推进“精读+略读+课外阅读”三位一体的教学模式：精读课上，引导学生学习抓关键词句体会情感、梳理文章脉络的方法；略读课上，放手让学生运用方法自主阅读；同时结合教材单元主题，推荐《灰尘的旅行》《十万个为什么》等课外读物，每周四最后一节课组织读书分享会，培养学生的阅读习惯。习作教学上，我针对四年级学生“怕写、写空”的问题，采用“片段训练+情境习作”的方式：从写清楚一句话、一个场景入手，再过渡到完整篇章；结合校园生活、节日活动设计习作主题，如《我的校园风景线》《一次难忘的尝试》等，鼓励学生写真话、抒真情。同时建立习作互评机制，让学生在修改中提升表达能力，尤其是将随堂练的百字作文，更给学生以自主表达的空间，让学生尝试从不同角度来看待事物，逐步培养他们的思辨意识。
二、关注学情差异，做好分层辅导。四年级学生的语文基础差异逐渐显现，为避免“一刀切”教学，我通过课堂观察、作业分析、单元测试等方式，将学生分为基础薄弱、中等、优秀三个层次，制定不同的辅导目标：对基础薄弱的学生，利用课后服务时间进行字词过关、课文朗读专项辅导，帮助他们夯实基础； 对中等学生，重点指导阅读答题方法与习作细节描写，鼓励他们向优秀学生看齐；对优秀学生，推荐深度阅读书目，指导他们进行读书笔记与小练笔，拓展语文思维，并通过班级优化大师对他们的进步予以记录与表扬。 通过一学期的分层辅导，班级学困生的语文平均分提升了3一5分，中等学生班级整体语文成绩呈现稳步上升的趋势。
三、参与教研活动，提升专业能力。
本学期，我积极参与学校语文教研组的各项活动：每周按时参加集体备课，与同事们共同研讨教材重难点、设计教学方案；参与校级公开课与评课活动，在实践与交流中反思教学不足；同时坚持阅读语文教学期刊、观看名师课堂视频，学习先进的教学方法，并将“情境教学”“任务驱动式教学”等理念融入自己的课堂。此外，我还参与了学校的学习任务单设计，并对《芙蓉楼送辛渐》这一古诗教学进行了三次打磨，虽然最终结果依然不尽完美，但走在路上，依然有许多曼妙的风景逐渐被我发现，并为此驻足，细细品味。
四、反思不足与改进方向。
回顾本学期工作，仍存在一些不足：一是部分学生的课外阅读流于形式，缺乏深度思考。尤其是课外书的相关指导呈现虎头蛇尾的现象。说实话，这学期推荐的阅读书目我不太感兴趣，而我的意识也影响到了班级学生，他们读书也是三心二意，毕竟在学校阅读的时间有限，我重点让孩子们在周四的最后一节课进行集体阅读，但是时间很不够，下学期需加大阅读力度；二是习作教学中，对学生个性化表达的引导还不够。自身表达能力强、又喜欢看书的学生还不是班级人数的一半，而有四分之一的学生则是连基础的任务都完不成，更别说抽出时间读书了（有时间早已溜之大吉，必须派专人去找他们，学习目的不很明确）；三是对个别学困生的辅导持续性有待加强，小组合作的意识有待加强。 今后，我将从以下方面改进：一是设计更具针对性的阅读任务单，引导学生深度阅读；二是丰富习作评价方式，鼓励学生大胆表达独特感受；三是建立学困生成长档案，制定更细致的辅导计划，助力每一位学生进步。四是强化小组合作模式，增强团队服务意识。
总之，本学期的语文教学工作有收获也有不足。在今后的工作中，我将继续立足学生核心素养发展，不断优化教学方法，提升专业能力，努力让每一位学生都能在语文学习中收获成长与快乐。
编辑‖赵伟玲
图文‖赵伟玲
审核‖张改霞
